深入認識，靈活應用

楊洪建

摘 要：數學不僅是初中教育階段中的一門基礎性學科，而且也與生活存在緊密聯系，所以強化數學學習具有非常重要的意義。其中，在初中數學的課堂教學過程中，其重點在于深入認識和理解。理解是整個初中數學課堂教學的價值體現。基于此，以深入認識、靈活應用為前提，著重論述初中數學理解性教學的實驗研究策略。

關鍵詞：初中數學；理解性教學；數學應用能力

由于數學學科具有科學性、工具性和嚴密性等特點，所以直接決定了在數學課堂教學過程中，只有學生深入認識和理解了數學概念，并能夠利用數學概念解決相關問題，才能夠將數學知識靈活地應用到日常生活中。下面筆者就初中數學理解性教學實驗研究進行具體論述：

一、充分調動學生的主動性，強化學生學習

在初中數學課堂的教學過程中，學生的表現是決定教學活動是否成功的關鍵點，所以老師應該改變傳統的教學方法，創新教學模式，充分調動起學生的學習主動性，從而讓學生積極參與到數學知識的討論過程中，以便促使學生能夠深入地理解數學現象和數學公式定理。

例如：在學習《圖形的全等》的內容時，老師便可以充分利用圖形直觀的形象來吸引學生的注意力，充分調動起學生的學習積極性。其中，老師可以將生活中相同的物品搬到數學課堂中，讓學生通過觀察，指出這些物品的特點。這樣學生通過直觀觀察能夠較好地提出自己的見解，從而促使學生深入理解數學知識。

再例如：在《一次函數》的教學過程中，為了讓學生更加深入地理解和學習函數圖象，老師便可以采用自主探究的教學方式讓學生主動投身于課堂教學中。比如：老師首先讓學生通畫出平面直角坐標系，然后再在坐標系中隨意選擇兩個點，將其連接成直線；最后讓學生利用自己所學的知識點列出這條直線的函數解析式。通過設計這樣的教學環節，讓學生親自動手畫圖、計算，不僅能夠充分調動起學生的學習積極性，而且能夠讓學生的動手能力和解題能力得到充分鍛煉，從而有效增強學生的綜合能力。

二、運用交流辯論形式，增強學生理解

交流辯論的教學形式并不只是適合于語文學科教學，也可以應用到初中數學學科的教學中，從而加深學生對數學知識的理解。通常情況下，大部分學生在數學學習過程中都是在大腦里進行思考運算，如果學生相互間不進行溝通和交流，這樣就很難發現學生的思考過程和思維方式存在偏差。因此，這種現象便會導致部分學生在學習過程中掌握了正確的結果，而部分同學卻掌握的是錯誤的結論，這樣通過運用交流辯論的形式展開理解性教學，能夠讓學生在相互溝通、相互交流的過程中理解和掌握數學知識，從而大幅度提升學生的數學水平。

例如：在學習《全等三角形的判斷條件》的知識點時，首先老師可以引導學生鞏固學習三角形的特性、全等三角形的基礎概念，讓學生理解全等三角形就是每條邊相等、每個角相等，面積和周長相等，并且能夠完全重合在一起；然后老師再充分利用多媒體教學設備展示需要練習的題目。如：如何判斷兩個三角形全等？讓學生進行自主探究和交流。當部分學生在溝通交流中得出結論之后，老師便可以要求學生根據自己的理解設置有價值的問題，如：性質相同，大小相等的三角形就是全等三角形嗎？最后，老師再對學生溝通交流的結果進行總結性整合，從而大幅度提升初中數學理解性教學的效率。

在教學過程中除了采用上述交流的形式外，教師還可以采用辯論的形式來展開理解性教學。例如：老師可以結合教學內容設置一個問題，然后將所有學生分為兩個辯論小組，讓學生通過辯論來得出結論。這樣不但能夠提升學生的反應能力，而且有利于學生更加深入地理解數學知識，從而有效提高初中學生的數學水平。

三、數學知識生活化，從中體驗數學

在初中數學的課堂教學過程中，練習是鞏固和提高學生數學知識水平的關鍵方法。但如果在練習過程中一味練習那些與實際生活聯系較少的題目，長而久之則會容易讓學生產生厭煩的情緒。其中，由于數學學科與實際生活是緊密聯系在一起的，所以便需要老師在指導學生進行練習的時候合理地與學生的實際生活聯系起來，這樣不但能夠調動起學生的學習積極性，而且能夠從根本上提高學生的數學應用能力。

例如：在學習《正數和負數》部分的知識點時，為了讓學生更好地掌握正數和負數，并且學會用符號表示正數和負數，老師便可以合理地將現實生活中關于溫度高低的讀法融合在教學中，通過設計與實際生活緊密相連的練習題，充分激發學生的學習興趣，引導學生深入認識數學知識，從生活中真正感受數學的魅力，從而有效提高初中數學理解性教學的效率。

綜上所述，在初中數學課堂的實際教學過程中，采用理解性教學方式不但能夠激發學生的學習激情，而且有利于學生主動投身到學習過程中。同時，通過采用交流辯論的教學方式和數學知識生活化，不僅能夠讓學生的數學思維得到有效鍛煉和培養，而且還能夠有效提升學生的溝通能力和表達能力，從而促使學生的綜合素質得到進一步提高。因此，在新課程深化改革的背景下，老師應該不斷探究新型的數學教學策略，充分認識到理解性教學方法的應用價值，從而從根本上提高初中數學課堂的教學水平。

參考文獻：

[1]閔艷.普通初中學生數學理解性學習的研究[D].上海師范大學，2009.

[2]張鶴.初中數學理解性教學實驗研究[D].江南大學，2013.