試析教學中如何培養學生把握應用文寫作脈絡

蔡旗

【摘要】應用文寫作在日常辦公中的應用較為廣泛，尤其是在一些行政公文和常用文書方面，有著很強的技巧性。應用文寫作是高職院校中一門較為重要的基礎課程，通過應用文寫作教學不僅讓學生掌握關鍵的寫作技巧，還能培訓學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合技能，為學生日后更好地適應社會工作奠定基礎。在高職院校應用文寫作教學中，很多教師的教學方法單一，課堂教學氛圍枯燥沉悶，有些學生的參與性和積極性較低，致使教學效果并不理想，因此，這就需要運用多元化的教學方法提升教學質量，讓學生掌握應用文寫作的基本脈絡。本文從根據高職院校應用文寫作的教學現狀提出了三種有效的教學方法，供廣大讀者參考。

【關鍵詞】應用文寫作；案例教學；比較教學法；創設情境

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

由于高職院校的教學重點是培養學生在某個領域的專業技能，所以就對文化基礎課的教學并不重視，比如應用文寫作，而隨著社會的快速發展，應用文寫作的應用越來越廣泛，對學生的社會工作也有著很大的影響，因此，加強應用文寫作教學是目前每一所高職院校急需注意的問題。

一、運用案例教學，提高學生的實踐能力

如果教師只是單一地講解教材中的內容，對于很多知識點的邏輯性和抽象性比較強，僅僅講解理論知識，學生往往都很難接受，這就慢慢削弱學生的應用文寫作學習興趣。因此，對于有些重點的知識教師可以結合具體的教材內容引入合適的案例，引導學生對案例進行分析探討，就能將抽象的知識具體化，將知識與生活緊密結合在一起，會有利于學生更好地理解理論知識。同時，通過案例分析激發學生之間的交流和探討，給學生提供充足的自我展示空間，對所學的知識進一步運用和鞏固，激發他們的學習興趣，提高學生的實踐能力。

例如，教師對報告的行文規則進行講解時，就可以引入比較典型的案例：新華社記者在對某縣的一個村進行采訪時發現，這個村的生活條件和經濟收入都非常差，并寫入了內參。當省領導看到這些新聞后，立即做出批示，提出要盡快解決貧困情況。當幫助這一村莊脫貧后，就需要縣委寫一份《關于×村改變貧困面貌的報告》。將此報告上交到省委后，隨之被退回。教師再根據這個案例向學生提問：報告為何被退回？如果想讓省領導盡快看到這份報告，需要做什么？接著，就引導學生圍繞這兩個問題進行交流探討，可以讓學生很清楚地明白上行文通常不能越級行為和在特定情況下即使是上級機關負責人直接交辦事項，能以本機關名義向上級機關負責人直接報送公文的行文規則。

二、運用比較教學法，幫助學生更好地理解

通過各個知識點之間的對比，可以讓學生直觀地看到各個之間的異同，進行能理解知識點之間的內在聯系，發現知識點之間的規律。在應用文寫作教學中運用比較教學法的效果也是非常明顯的，尤其是一些學生容易搞混淆的應用文體，將會幫助學生更好地區分開來。比如，通告和公告、報告和請示、通報和通知等。很多學生經常會將這些應用文體搞混淆，不能準確的把握與運用。所以，教師在教學中，就可以運用對比教學法進行對比分析，先將應用文體與其它文體進行對比，多找一些典型的范文進行對比，這就可以讓學生快速掌握各個應用文體的特征，進而可以準確理解和區分。

例如，對于通告和公告都屬于告知性公文，二者的共同點為公布性和曉諭性，學生很難分辨清楚，此時教師利用比較教學法，就能讓學生很容易找到二者的區別：告知的內容各不相同，對于通告，其內容通常是一些不太重要的事項，而公告的內容一般都是重大的法定事項；發布的范圍也各不相同，通告的發布范圍比較狹窄，僅僅局限于某個地區、某個系統、某個地段或某個單位，而公告的范圍十分廣泛，面向國內外；發文機關的級別也各不相同，通告不受單位級別限制，而公告的發布通常是國家領導機關；發布的形式也各不相同，通告主要由單位內部粘貼，而公告的發布途徑一般是新聞媒體。

三、創設情境，給學生真實的知識體驗

對于很多操作性非常強的應用文體，教師通過創設情境，讓學生親身參與，增強學生的知識體驗，將會促進學生更深入地理解，比如演講稿、會議記錄、歡迎詞、述職報告和求職信等，引導學生參與情境中展開“仿真”訓練。對于寫會議記錄，教師就可以創設生活情境，模擬“某公司經理”或“學校領導”的現場交流會，并引導其他學生做好會議記錄，這時學生均紛紛拿起筆認真記錄“領導”的講話。當會議結束后，教師就讓學生紛紛展示自己的會議記錄，并且加以分析和指導，然后向學生灌輸會議記錄的寫作技巧和語言特點，學生也是欣然接受，并結合自己的會議記錄進行對比分析，很容易發現自己的不足之處，并及時改正。在這個情境活動中，學生親身參與到會議記錄的整個過程，所以也會積極參與，充滿濃濃的興趣。當然，教師在課堂教學中創設情境時，也應該充分結合學生的實際情況，以生活素材為主，讓學生在學習應用文寫作的基本技巧時，還能學習社會知識，拓寬學生的視野，提高學生的生活能力。比如，在《申論》的寫作教學中，教師就可以多收集實時新聞、歷年考題和社會形勢等方面的知識，在課堂上分析講解它們的寫作特點。

四、借助網絡教學，豐富教學形式和教學內容

隨著信息技術的快速發展，為我國的學校教育方式提供了新的教學選擇。網絡教學即是教師通過運用計算機網絡，把學生與教師、課外與課內、網絡信息和教材內容等有機融合在一起，這就使得教學形式多樣化、教學內容豐富化。目前，在我國高職院校基本都普及了網絡化教學，教師能夠運用校園網絡設施完成課堂教學。對于應用文寫作教學，教師就可以在校園網上建立應用文寫作課堂的網頁，并且利用社交軟件為學生搭建一個公共的社交平臺，教師可以經常在平臺上發布關于應用文寫作的相關信息發布到平臺上，學生能隨時隨地地學習知識，并且還可以在平臺上提出一些有思考價值的問題，激發學生踴躍探討交流。在校園網上，教師將應用文寫作相關的一系列的教學信息發布在平臺上，包括教學大綱、教學課件、習題、例文、答疑庫、課程實踐要求以及相關的課程網址等，這也就為學生的自主學習提供了有利條件。當然，教師還要教會學生如何快速準確地運用網絡平臺去搜索自己想要的應用文寫作知識，根據自己的需求展開自主學習。

例如，在關于“調查報告”的教學中，教師首先要教會學生關于調查報告文體相關的知識，然后再借助網絡平臺發布調查報告的題目以及相關的網址，學生根據教師安排的任務和寫作格式自主在網絡上查閱相關資料，并完成相關的調查報告的寫作。這一方面加強了學生對“調查報告”的寫作能力，另一方面也提升了學生的收集資料和搜集資料的能力。運用網絡教學，就能突破課程學習中時空障礙，將教學內容由抽象化轉為具體化，易于學生更好地理解，也使教學內容變得豐富多彩，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。

五、總結

高職院校要重視應用文寫作等一系列的文化課教學，培養學生的綜合技能，讓學生在今后的社會競爭中占得一些優勢。應用文寫作教學也要求教師不斷豐富自己的教學藝術，讓枯燥乏味的教學知識，變得有滋有味，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，還能完成教學目標。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）