淺析小學低段語文閱讀能力的培養

李云

摘要：小學低段語文閱讀的教學可以培養和鍛煉小學生的智力，讓小學生的頭腦變的更加靈活，思維變得更加敏捷，從而促進小學生更好的發展。本文主要論述了小學低段語文閱讀教學中小學生閱讀能力培養的重要性，并提出了一定的措施。

關鍵詞：小學語文；低段；閱讀能力；培養

一、小學低段語文閱讀能力培養的作用

閱讀是一個人智力的體現，小學低段語文閱讀的教學可以培養和鍛煉小學生的智力，讓小學生的頭腦變的更加靈活，思維變得更加敏捷，從而促進小學生更好的發展。小學低段語文教學中，閱讀教學是聽說讀的基礎，因此，小學低段語文教學中培養學生的閱讀能力是非常重要的，主要體現在以下三個方面：

首先，小學低段語文閱讀能力培養是學生學習其他學科的基礎。語文課堂中閱讀能力的培養會對孩子的未來產生很重要的影響，也是一個人未來發展所必須具備的素養和能力，因此，小學低段語文教學應將閱讀教學放在重要位置。語文學科必須將培養小學生的學習能力和培養學生閱讀能力放在重中之重，為小學生長遠的發展和學習其他的知識奠定堅實的基礎。

其次，小學低段語文閱讀教學有助于提高小學生的審美能力。審美能力是小學生全面發展以及學生綜合能力的主要表現，學生的審美能力必須經過一定的審美教育才能夠提高，而閱讀就是審美教育的一種途徑，也是審美教育的基礎。這主要是由于閱讀是一種從視覺到大腦信息獲取的活動過程，它體現了學生對信息的提取能力，同時，閱讀能力也是小學生眾多能力中最為基本的能力，它對小學生的鑒賞力與創造力都有極大的影響。

最后，小學低段語文可以幫助小學生從小建立健全的人格、培養獨立的人格精神。小學語文課堂教學不僅僅是學生學習閱讀能力和開發智力的過程，同時也是小學生提高個人素質和培養個人人格的有效途徑之一。通過有效的閱讀可以讓小學生領略到多彩斑斕的、生機盎然的世界，讓他們的心靈感受到美。除此之外，閱讀還可以幫助小學生從思想品德良好的正面人物與事例中受到熏陶與學習，讓正面的形象感染他們，從而培養小學生的人格精神與審美觀念，促使小學生建立正確的人生觀與價值觀。

二、當前小學低段語文閱讀教學存在的主要問題

目前小學低段語文閱讀教學的問題表現在缺乏有效的閱讀教學方法、小學生對閱讀教學不感興趣和積極性幾個方面。

第一，小學低段語文閱讀教學中小學生對閱讀教學缺乏積極性。傳統的小學語文閱讀教學模式是教師提問和學生回答的模式，這種教學方式總是使得學生處于一種被動的狀態，沒有突出學生的主體地位和發揮學生的主觀能動性。因此，要激發和提高小學低段學生的閱讀積極性，就需要語文教師做出適當的引導，想方設法讓學生自己提出不明白的問題，突出學生的主體地位，發揮學習的主動性。例如，語文教師可以讓學生對預習語文課文的過程中，對不認識的字詞自己去查字典，如果通過自己查字典都無法解決，再去請教老師，這種閱讀教學方法需要語文教師采用適當的方法來引導學生提問，讓學生帶著問題閱讀，這種方式不僅可以提高小學生閱讀的積極性，還可以提高閱讀的效率。

第二，小學低段學生對廣泛閱讀缺乏興趣。廣泛閱讀是提高閱讀能力的主要手段，僅僅依靠課堂來培養學生的閱讀能力是遠遠不夠的，因此，必須通過課外閱讀的補充來激發學生主動閱讀的興趣，培養小學主動閱讀的習慣。比如，通過鼓勵小學生多閱讀課外書來提高閱讀能力，同時還可以拓寬知識面、儲備知識等。這就要求語文教師在教學過程中將學生課外閱讀的知識運用在課堂上來，從而激勵學生繼續進行廣泛的課外閱讀。但是應該注意，語文教師要引導小學生選擇與小學生閱讀能力、興趣相符的讀物。

第三，目前小學低段語文閱讀教學中缺乏科學有效的指導。小學低段的學生由于剛剛脫離幼兒園的教育，他們閱讀的能力有限，更不用說掌握有效的閱讀方法了，所以，在閱讀教學過程中語文教師需要幫助學生學習—定的閱讀技巧，合理引導學生掌握閱讀的方法，從而讓學生將所學的方法獨立進行直用。

三、小學低段語文閱讀能力培養的主要措施

首先，小學低段的語文教師應該著力創造和優化閱讀的情境。閱讀活動是智力活動過程，但是非智力因素又對閱讀起著一定的調節作用。閱讀中不能忽視非智力因素，所以，應該將心境與情境融合在一起，潛移默化地刺激學生的學習興趣，讓學生產生閱讀的欲望。因此，小學語文低段閱讀教學中創造一個良好的閱讀情境是提高閱讀效果的有效途徑。

其次，小學低段語文教師應該加強對小學生閱讀的引導。如今隨著生活水平的提高，全民閱讀已經在蔓延，學生的閱讀熱情與閱讀的質量都得到了較大的提高，如果語文教師能夠在這個背景下及時地對小學生的閱讀進行指導，則可以讓小學生的閱讀水平得到較大發展。對于小學低段的學生來說，他們閱讀的量越大，則對知識的積累就越豐富，從而也就越容易激發小學生的閱讀興趣，形成良性的循環。

再次，小學低段語文教師要對學生的閱讀進行及時的鼓勵，激發興趣。每個學生的學習方式都不同，他們在閱讀的時候采用的閱讀方法各異，這就要求語文教師對小學生的閱讀方法和情感態度進行客觀的評價，多用證明性鼓勵的語言進行引導，讓學生體驗和感受成功的喜悅，激發學生后續閱讀的興趣，推動學生的成長。

最后，培養小學低段學生將閱讀與書寫相結合的閱讀方法。由于小學低段學生知識積累有限，同時要求學生將這些內容以書寫的形式動手練習，這樣不僅讓小學生的注意力集中了，而且提高了小學生的閱讀能力。

參考文獻：

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