淺談高中數學教學中的合作學習

莊建設

摘 要：隨著我國教育體制的不斷變革，當前高中數學教學更加注重的是學生數學學習能力、創新思維能力、合作精神以及綜合素質的培養和提升。因此高中數學教師應該結合學生的學習現狀，引導學生進行合作學習，從而促使所有學生都能積極主動地參與到教學活動中，有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。本文主要論述了高中數學教學中的合作學習。

關鍵詞：高中數學 數學教學 合作學習

合作學習是指教師和學生共同進行學習、探究，從而實現教學課堂的高效性。合作學習在高中數學教學中的積極作用是非常顯著的，它不但可以促使學生更加積極主動地進行學習，同時還能有效培養并提升學生的合作能力。因此探究高中數學教學中的合作學習就有著非常重要的現實意義。[1]

一、合理選擇適合合作學習的教學內容

高中數學的邏輯思維性很強，高中生要學習的數學知識也比較多，但是并不是所有的內容都適合合作學習的，因此教師應該結合教學內容，合理選擇適合學生合作學習的知識，從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。合作學習的內容可以是教材中的基礎知識，可以是教學活動中的重難點，也可以是學生通過思考提出的一些問題。總之，教師要結合學生的認知能力，選用一些適合學生合作學習、具有探究性的知識，引導學生積極主動地進行合作學習。

二、積極營造合作學習的氛圍

高中數學教師應該積極給學生營造合作學習的氛圍，只有這樣才能有效激發學生的合作意識，進而促使他們積極參與到合作學習中去。高中生的性格特征和學習能力都會有所差異，有很多學習成績不太好的學生他們不敢將自己的真實想法講出來，他們害怕自己說錯了，會受到其他同學或是教師的嘲笑和批評，但是他們又有著高中生普遍都有的表現欲望，因此教師應該多關注這些學生，多給他們提供一些鍛煉的機會，激發他們的表現欲望，促使他們積極主動地參與到合作學習中，從而形成良好的合作學習氛圍。[2]

三、強化分組合作學習的方式

合作學習中最常用到的就是分組合作學習。因此高中數學教師在實際的教學過程中，應該將分組合作學習貫徹落實到整個教學活動中去。首先，教師應該明確告訴學生本節課要使用分組合作學習的方式展開教學，其次，教師應該合理引導學生通過分組合作學習，有效完成教學任務，同時教師還應該積極鼓勵所有學生都能夠參與到合作學習中去，從而有效提升學生的學習效率和課堂的教學效率。

如在高中數學“空間幾何體的結構”一課的教學過程中，教師首先就明確告訴學生這節課要通過分組合作學習的方式進行展開教學。教師先給學生簡單講解了空間幾何體的概念，如果只考慮物體占用空間部分的大小和形狀，而不對其他因素進行考慮，那么，由物體抽象出來的空間圖形便叫做空間幾何體，并通過多媒體軟件給學生展示了一些空間幾何體的圖片，讓學生知道什么才是空間幾何體。由于空間幾何體的概念十分抽象，因此，有些學生對于空間幾何體這一概念無法理解。接著教師給學生展示實現準備好的一些物體，有正方體、長方體、棱柱、圓柱、籃球……等，讓學生進行分組合作學習，從物體的結構層面對這些物體進行分類。由于學生對結構理解的很模糊，因此教師結合結構的概念加以解釋，并結合兩個具體的物體給學生解釋，學生通過物體的比較之后，就能很快的分組合作學習，對這些物體進行正確分類。在學生對這些物體做出正確分類后，教師就提出了這樣的問題：“你們是按照什么進行分類的呢？為什么要這樣分類？分類后相同的分組有什么共同特征呢？”這些問題比較具有探究性，學生也能更加積極主動地投入到分組合作學習中去。同時學生在分組討論時，也能更好地借鑒別人的想法，并且通過討論，也能更好地提升學生的合作學習能力和思維能力。

四、引導學生進行合作探究學習

高中數學教師應該在課堂開始時，就將教學任務具體分配到每一個學習小組中，然后引導學生進行討論、探究，同時還應該給學生提供足夠的時間讓他們去合作探究學習，最后找出解決問題的方法。可以是每一個小組推選一個負責人進行闡述本組的討論結果，也可以是組內成員依此匯報組內的討論結果。總之，教師要合理引導學生進行合作探究學習，從而實現合作學習的積極作用。

如在高中數學“函數的表示法”一課的教學過程中，雖然函數的概念比較抽象，但是通過上節課函數的初步學習，學生對函數已經有了較為正確的理解，因此教師在課堂初始，給學生提出了這樣的問題：有一個矩形，它的面積為15cm2，如果這個矩形的長、寬、對角線以及周長分別為x、y、d和l，你們可以得到多少個函數？教師說因為每一個的思維都是有限的，而一個思維加上一個思維大于兩個思維，因此我將這個任務分配到學習小組中，你們可以先獨立思考，再通過組內討論學習，也可以直接開始討論，看哪組寫出的函數又多又好，最后每組可以推選一個成員來進行本組討論結果的陳述，也可以是組內成員依此進行發言。教師安排好教學任務后，隨即在教室開始巡視，只見學生都熱情高漲的，有的自己在寫寫畫畫，有的組內在熱烈的討論，遇到學習小組有問題，教師還積極引導他們進行正確思考、討論。這樣通過合作學習，學生的數學思維也能得到很好的激發，同時通過合作學習，也能有效提升他們的合作意識和合作精神，從而實現合作學習的積極作用。[3]

五、運用多元化的評價方式

傳統的應試教育使得很多教師都只是將成績、分數作為評價學生學習好壞的標準，這樣不但不利于學生的學習能力的提升，同時還制約了學生的健康發展。因此高中數學教師應該運用多元化的評價方式，積極鼓勵學生，引導學生，促使學生更加健康、全面的發展。高中每班的學生都很多，因此對合作學習小組的綜合評價也是非常有必要的，還可以引導學生在組內進行自評以及互評，從而有效提升學生的自信心。同時教師不但要對學生合作學習的過程進行有效評價，還應該對學生合作學習的態度以及合作探究學習的效果進行有效評價，促使所有的學習小組都能夠認識到他們的不足，從而進行更好地改進。

總之，合作學習在高中數學教學中的積極作用是非常顯著的，因此高中數學教師應該結合高中生的性格特征和認知能力，積極引導學生進行合作學習，從而有效提升學生的合作學習能力和創新思維能力，進而促使學生更加健康、全面的發展。

參考文獻：

[1]毛錦鳳.淺談高中數學教學中合作學習模式的運用[J].教師，2012，（28）：31-31.

[2]周國梅，沈永明.淺談高中數學教學中的合作學習[J].試題與研究（新課程論壇），2014，（5）：25.

[3]曾小林.淺談高中數學教學中的合作學習[J].中學生數理化（學研版），2014，（5）：59-59.