新課程背景下的作文教學現狀及對策研究

孫興然

【摘 要】作文是語文教學中的重要組成部分，尤其在初中。可是在實際作文教學中，學生怕作文，教師投入多，學生收獲少，作文教學停滯不前。在新課程背景下，作為一名語文教師，面對這種局面，該如何去做呢？到底如何提高作文教學的有效性？本文對當前的作文教學現狀進行分析，并提出解決對策。

【關鍵詞】新課程；作文教學；現狀；對策

作文是表情達意的交際工具，具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質能力的重要方面。作文教學歷來是整個語文教學的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個人的語文素質。但目前，我們的作文教學不僅無標無序，而且作文題重復又重復，千人一腔，給學生的語言表達、情感體驗和人格養成帶來嚴重的負面影響。《語文新課程標準》的出臺為作文教學改革帶來了前所未有的良機。作為初中語文教師，我們應審時度勢，更新觀念，大膽創新，努力走出一條行之有效的作文教學新路子。

一、初中語文作文教學的現狀分析

（1）作文內容空泛，感情貧乏，思想頹廢，缺乏創新精神。當前學生作文中普遍存在著“假、大、空”的現象，毫無自己的真情實感，更別說創新意識。

（2）作文語言混亂，文章思路不清。當前，學生作文水平總體不高，遣詞造句語病不少，謀篇布局條理不清，主題表達立意不明，大都是語言和思維方面的問題，如何提高學生的思維水平和寫作技巧就尤其迫切而重要。

（3）作文與閱讀、生活脫節。生活是寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀與寫分離，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作也無法促進閱讀。

二、解決對策

1.擴大閱讀量，注重日常摘錄積累，開暢寫作源頭

初中學生對事物的觀察、概括、描述能力還比較弱，對語言的表達方式和詞匯的運用還處于機械、簡單、貧乏、干癟的狀態，對于這種語言上的貧乏現象，可以通過平時擴大閱讀、增加積累來豐富語言。首先，在課內，老師要敢于放手讓學生自讀，在課文學習時，教學生掌握課文描寫技巧，關鍵詞及其運用等。老師定期檢查，要求他們把摘錄的詞、句盡可能多的用到自己的作文中去。同時，結合課文指定課外讀物，要求學生仔細閱讀，找出有特色的詞、句、段，領會其涵義。再在讀書筆記中摘錄下來，定期檢查。這樣不僅積累了詞句，幫助學生豐富了詞匯，還練習了詞句的運用，提高了語言表達的能力。其次是日常滲透，進行每日一句話的活動，即每天用課文中的新詞、成語、修辭手法造句，用好的句式仿句，自編贈言，手機短信等。通過多種形式，很好地提高學生的表達能力和語言基本功，從而讓學生有“米”可寫。這樣日積月累，作文的“源頭”也就自然開暢了。

2.學習范文結構，提高寫作技巧

文章有物可寫，寫的長還只是停留在淺層次上，如何使學生文章語言凝煉、結構精巧、主題集中，完成從寫作量變到質變，還有個漫長的過程。教師的寫作理論指導、寫作技法點撥，在此階段不可或缺。最切實可行的方法是學習范文結構。如初一第一單元的寫作是“有感而發”，可以圍繞新學期、新感受來寫。找一篇這一話題的作文，先給學生講解分析這篇范文的選材、層次結構等，再教學生如何抓住典型事件，按照范文的篇章結構，仿寫一篇。再如學了朱自清的《春》后，要求學生仿寫本地區的春景，讓學生寫出來并與范文比較，幫助學生總結得失。在此基礎上，再給學生命題作文、半命題作文，提出仿寫訓練，使學生逐步掌握作文的基本技巧，提高寫作的能力。

3.捕捉生活細節，醞釀寫作真情

學生們寫作文大都靠虛構，他們認為真實的生活沒什么可寫的，每天就是宿舍、教室、食堂，單調得不得了，不虛構就無從寫起。其實，原本寫作就是一項藝術加工活動，要源于生活高于生活，有時離不開虛構，但即使是虛構也應該以真實的生活為基礎，特別是細節。因為如細節不真實，即使寫的是一件真事，也會透出假來，讓人不相信，這樣的文章就會失去魅力。如有的學生寫自己暑假到四川外婆家去玩。他寫到了山地的景色，椰子樹的美，這就犯了細節不真實的毛病了。椰樹是熱帶樹種，且不可能長在山上，這樣的細節顯然是編造的，使得全文都假了。其實，即使是虛構的情節，如果細節真實，同樣可以獲得滿意的效果。這就要靠我們平常多觀察生活，多捕捉那些生活的細節，細節真實了，文章也就有了生命。老師可引導學生就地取材。老師要啟發學生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去認真觀察、積累身邊的細節。這樣，細節真實了，何愁寫不出具有真情實感的文章呢？

三、結語

我們要在作文教學這塊陣地上不斷探索新思路、新理念、新方法，努力提高作文教學的效率，努力提高學生作文水平，全面推進作文教學的改革與創新，促進學生的全面發展，這是我們語文老師長久的課題與共同的責任。