初中英語語法教學的運用初探

陳小燕

【摘 要】在初中英語教學中，語法是非常重要的組成部分，也是整個英語學習過程中聽、說、讀、寫等能力發展的基礎。在初中英語語法教學中，首先要了解初中英語語法教學的現狀，了解合作探究式學習的概念及理論基礎，還要明確合作探究式學習的教學策略在初中英語語法教學中的具體運用。

【關鍵詞】初中英語；語法教學；合作探究；學習策略

一、初中英語語法教學的現狀

語法教學是英語教學的重要組成部分，但對于大多數語言學習者而言語法學習是極其枯燥的學習過程。我國傳統的語法教學方式多為教師先陳述語法概念，給出語法結構，展示例句，最后進行練習。在整個語法教學的過程中，學生絲毫沒有主動性，只是被動地聽老師講解、記筆記，最后做題。在這種接受式學習課堂中，學生覺得語法學習枯燥無味，不愿意學習且容易忘記。隨著課程改革的推進，語法教學又出現了新的問題：淡化語法。有些教師單純地進行聽說讀寫的訓練，而將語法現象忽略不計，殊不知語法知識的缺乏會造成學生不能準確地運用英語，尤其是在寫作方面。因此，正確領會新課程精神，優化語法教學方法，將探究式的學習方法運用到語法教學中，改變學生被動的學習方式，讓學生形成積極的學習動機和良好的語言學習習慣，培養學生的創新精神和實踐應用能力勢在必行，也是每一位英語教師值得思索的問題。

二、語法教學的原則

1.精心設計，激發興趣

教師要在語法教學活動的設計上多下功夫，通過幽默和有趣的活動處理語法點，讓學生充分參與學習活動，激發他們的積極性。

2.利用情景，意義先行

在英語教學中，如果教師在開始授課時就談論抽象的語法規則，勢必導致學生對語法學習失去興趣。教師可以采用如下教學步驟：

（1）讓學生在一個有意義的情景中理解所教的語法項目；

（2）讓學生在較真實的語境中運用所學的語法項目進行交際性活動；

（3）待學生理解并能運用語言項目后，把學生的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。

初中學生特別是低年級學生的邏輯思維能力不是很強，所以初中語法教學要遵循“利用情景，意義先行”的原則。

3.簡約適量，循序漸進

“簡約適量”就是要求教師在進行語法教學時一定要把握一個合適的“度”，即明確在哪個階段教什么、教多少。特別是在初中起始階段，語法教學應點到為止，不要講得太細和面面俱到，也勿需追根溯源。比如，雖然英語中動詞共有十六鐘時態，而我國中學階段常用的只有八種時態，但學生學起來還是普遍感到比較困難。然而，國外許多學者在調查后發現，英語中最常用的兩種時態是一般現在時和一般過去時，在日常生活中，二者的使用率占85%左右。而當前新課標對時態的五級要求包括一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、過去進行時和現在完成時這六種時態。因此，教師對于其他較復雜的時態沒有必要講解過多過細。

4.側重歸納，適當演繹

傳統的語法教學多采用演繹法，即教師先講某個語法概念，列出語法規則，然后舉例。而歸納法則讓學生先接觸大量的實例，然后總結這些實例的共同點，并歸納出語法規則。歸納法具有以下幾個特點：

（1）變單純的語法知識講授為語法知識講授與聽、說、讀、寫能力的培養相結合；

（2）變“以教師為中心”的教學模式為“以學生為中心”的教學模式；

（3）變滿黑板（屏幕）的語法規則及多講少練的教學過程為學生體驗和探究的學習過程。

5.對比分析，求異存同

一方面，教師要充分利用學生已有的母語的語法知識，找出漢語與英語在一些語法現象上的異同，把兩種語言在語法上的不同之處作為教學的難點，這樣可以極大地降低漢語語法規則給學生掌握英語語法規則帶來的負遷移的影響。另一方面，教師也要適當地進行英語語法知識系統內部的比較，如一般過去時與現在完成時的比較等。

6.了解文化，尊重習慣

語言是約定俗成的符號系統。教師在語法教學中應特別注意講解語法規則的習慣用法，并針對這些語法規則的例外現象介紹其可能存在的文化背景知識，以加深學生的印象，拓寬他們的視野。

三、探究式學習的概念及理論基礎

1.概念

探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程。

2.理論基礎

（1）建構主義理論。建構主義教學觀認為，教學不再是傳遞客觀現成知識，而是激發出學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經驗的重新組織、轉化和改造。教學要為學生創設理想的學習情境，激發學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當的幫助和支持，促進他們自身建構意義以及解決問題的活動。不難發現建構主義強調教學需要創設理想的學習環境，引導學生去探究知識，探究真知，促進學生的自主建構活動。

（2）布魯納的發現學習論。1959年9月，美國全國科學院在政府的支持和資助下，召開了專門研究中小學理科教育的伍茲霍爾會議。著名教育心理學家布魯納做了題為《教育的過程》的報告，率先倡導“發現法”。布魯納認為教學中要讓兒童自己去發現，自己得出答案，學會“如何學習”。最主要的教學方法是盡可能的引導學生自己去發現的方法，通過這種方法，加強學生的探究能力是教育的核心。布魯納認為學習、了解一般的原理原則固然重要，但尤為重要的是發展一種態度，即探索新情景的態度，作出假設，推測關系，并應用自己的能力，以解決新問題或發現新事物的態度。布魯納認為教育工作者的任務是： 把知識轉化成一種是有正在發展著的形式，以系統發展順序作為教學設計的模式，讓學生進行發現學習——用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。這種發現學習理論無疑要求教師在教學工作中要善于引導學生探究知識，發現知識，培養學生探索知識和發現問題，解決問題的能力。

（3）人本主義學習理論。人本主義學習理論認為學習是個人自主發起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。學生內在的思想和情感活動極為重要，個人對學習的投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為和個性等方面，學習不單是對認知領域產生影響，而且對行為、態度和情感等多方面發生作用，提倡真正的學習應以“人的整體性”為核心，強調“以學生為中心”的教育原則，學習的本質是促進學生成為全面發展的人。人本主義學習理論強調：教師在整個教育活動中要尊重學生、真誠地對待學生，讓學生感到學習的樂趣，自發地參與到教學中。教師要了解學生者的內在反應，了解學生的學習過程，教師應作為學習的促進者、協作者或學生學習的伙伴。

四、探究式學習的教學策略在初中英語語法教學中的運用

最早提出在學校教育中要用探究方法的是杜威。他認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。他主張教學應當遵循以下步驟：設置情境→確定問題→提出假設→制訂解決問題的方案并實施等。在實施探究式學習的過程中需要注意一下策略：

探究學習應面向全體學生，并關照個別差異；探究中要辯證地處理學生自主與教師指導；探究中教師首先要充分地傾聽學生；探究過程中要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極思考；重視探究中學生獨特的感受、體驗和理解；在探究過程中要強調學生之間的合作與交流。

總之，語法教學乃至整個教學實踐是一個動態的過程，需要教師根據探究式教學的特點在教學活動中具體問題具體操作，應對萬變的課堂教學實際情形，開展形式多樣的探究活動，以提高學生探究知識的能力和解決問題的能力。