淺析初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

黨麗芬

【摘 要】隨著初中生物教學(xué)在我國(guó)的大力推廣，初中生物教學(xué)的發(fā)展問(wèn)題不斷的在初中教育教學(xué)管理中出現(xiàn)，而在這其中新形勢(shì)下初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究直接關(guān)系到整個(gè)初中生物教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。因此，本文主要就初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；對(duì)策

如何做好新形勢(shì)下初中教育教學(xué)管理的發(fā)展工作，為初中生物教學(xué)管理研究，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的安全保障，是現(xiàn)階段初中生物教學(xué)研究面臨的迫在眉睫、亟需解決的頭等課題。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難開(kāi)展這是大多數(shù)生物教師的共識(shí)，筆者認(rèn)為原因是多方面的，主要是以下幾個(gè)方面：

1.生物實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、藥品不能滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要

許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備沒(méi)有資金更新和維修不能使用，在實(shí)驗(yàn)室中只是一種擺設(shè)，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開(kāi)展，城市中學(xué)雖然實(shí)驗(yàn)儀器能正常使用，但班額過(guò)大，也不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。

2.大多數(shù)學(xué)校對(duì)生物這一門(mén)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有按新課程標(biāo)準(zhǔn)安排足夠的課時(shí)

例如：七年級(jí)生物每周應(yīng)安排3課時(shí)，而大多數(shù)學(xué)校因師資問(wèn)題只開(kāi)了2課時(shí)，這樣就是生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還不能按時(shí)完成，更談不上有充足的時(shí)間組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)了，通常在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)還要進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)沒(méi)有更多的時(shí)間去自己思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)時(shí)只是在老師支配下按步操作，從而影響了實(shí)驗(yàn)效果，久而久之使學(xué)生失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

初中畢業(yè)生物會(huì)考中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)組織對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、操作能力的考核，脫離了實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)驗(yàn)考試內(nèi)容只能算是“紙上談兵”。學(xué)生只要記住了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就能得高分，這也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了誤解：做實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)，組織在這種想法支配下的學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然不能達(dá)到好的效果。

4.教師在教學(xué)中準(zhǔn)備不夠充分，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的技能訓(xùn)練與知識(shí)傳授的差別

實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，按教材內(nèi)容講得很認(rèn)真細(xì)致，但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，這樣一開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)就出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂紀(jì)律一下子就變得鬧哄哄的，一會(huì)兒這邊舉手呼喊，一會(huì)兒那邊一位學(xué)生又驚叫著讓老師過(guò)來(lái)幫助解決操作問(wèn)題，這種情況下教師只得讓學(xué)生停下來(lái)，繼續(xù)聽(tīng)老師進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，這也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)難的原因之一。

二、初中生物教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展教育的策略

1.更新教學(xué)觀念

我們?cè)谝酝某踔猩锝虒W(xué)中，受到升學(xué)率的影響，在課堂知識(shí)的講授時(shí)老師只著重于科學(xué)知識(shí)的傳授，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)，整個(gè)教育重心者放在對(duì)理論知識(shí)的培養(yǎng)中，或是學(xué)生未來(lái)的升學(xué)率上，教育在其中反而是一種附屬品，不能占據(jù)主導(dǎo)地位，一講起接受教育就以升官發(fā)財(cái)為目地，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求。所以在這種環(huán)境下，教師在其中必須端正自身的教學(xué)理念，意識(shí)到學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的思想的可持續(xù)發(fā)展性，樹(shù)立良好的教育理念，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅只是對(duì)于知識(shí)的培養(yǎng)，更是對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才能保證學(xué)生的素質(zhì)與未來(lái)持續(xù)發(fā)展的可能。

2.加強(qiáng)課堂教學(xué)引導(dǎo)

學(xué)校與課堂是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)教育的重要的傳授場(chǎng)所，也是我們對(duì)學(xué)生開(kāi)呢素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，所以我們?cè)谶M(jìn)行初中的生物教學(xué)時(shí)，我們必須要注重其可持續(xù)發(fā)展的理念，讓其對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行滲透，從而讓你學(xué)在其是體會(huì)到對(duì)于自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性。

如：教師在講解關(guān)于“最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈時(shí)”，在課前應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該先為學(xué)生播放一些較為簡(jiǎn)單的曲調(diào)，使得學(xué)生參與到音樂(lè)中來(lái)，其在音樂(lè)中體會(huì)到自然，當(dāng)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有一定的了解以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生上其在這些生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行聯(lián)系，而且讓學(xué)生從中體會(huì)到人類(lèi)只是生物圈中較小的部份，并不是唯一的。

3.在課外活動(dòng)中的滲透

初中學(xué)生以經(jīng)可以在教師的帶領(lǐng)下從事課外活動(dòng)民，而課外活動(dòng)也應(yīng)該是生物教學(xué)中重要的組成部份，生物學(xué)對(duì)于我們?nèi)粘５纳钍怯泻艽蟮年P(guān)系的，所以我們?cè)谶M(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，采用課處活動(dòng)能夠激起學(xué)生們的興趣，不僅可以使得學(xué)生走向自然，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，這對(duì)于未來(lái)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的看法具有很大的幫助。

如：教師在向?qū)W生表述“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與影響”時(shí)，這時(shí)我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行課外的活動(dòng)，通過(guò)在活動(dòng)中對(duì)于周邊生物的觀察與分析，來(lái)理解生物的存在對(duì)于周?chē)h(huán)境的影響方式，這樣可以讓學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解，更能讓學(xué)生意識(shí)到生物對(duì)環(huán)境不僅可以起到改善作用，還可以對(duì)環(huán)境造成破壞。 要讓學(xué)生從根本上注重對(duì)學(xué)環(huán)境的保護(hù)。課外活動(dòng)也有利于學(xué)生的獨(dú)立精神、團(tuán)體協(xié)作能力、品質(zhì)的培養(yǎng)等。所以我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中應(yīng)該多加培養(yǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)的能力。

4.開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和創(chuàng)造能力

新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生上述能力上比起課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有更大的優(yōu)越性，因此老師在指導(dǎo)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，盡量做到把教學(xué)回歸到生物學(xué)家探索新知識(shí)的原型，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探索的一般方法，包括提出問(wèn)題，做出假設(shè)和制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等；注意學(xué)生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生思維。有時(shí)候，生物實(shí)驗(yàn)不一定會(huì)取得滿(mǎn)意的結(jié)果。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生討論、分析實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，并找出問(wèn)題解決的方法，這樣雖然沒(méi)有得到滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)悟得到了升華，同時(shí)也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學(xué)信息的能力。例如：在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中往三支試管加入碘液后都變藍(lán)色，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)失敗，之后我組織學(xué)生一起分析失敗的原因，使他們認(rèn)識(shí)到失敗可能與饅頭的多少、溫度的高低、溫水中放置時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)，討論之后有的同學(xué)還設(shè)計(jì)了饅頭的變化與溫度有的關(guān)的一組實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、初中生物教學(xué)方法的總結(jié)

我們進(jìn)行初中的生物教學(xué)與其他的知識(shí)的傳授是一樣的重要，生物的教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力進(jìn)行有效的提高。但是在我們真實(shí)的生物教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有將生物教學(xué)放在與其他學(xué)科相同的地位上，而在初中的生物教學(xué)中其課堂上的功利性較重，學(xué)校與教師更多的是對(duì)其分?jǐn)?shù)的重識(shí)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與其他能力的培養(yǎng)觀念。所以，我們現(xiàn)在的初中生物教學(xué)的方式還是比較傳統(tǒng)的，不論從哪些方面不講，生物課堂上的教學(xué)方式，必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

我們從更大的范圍上來(lái)講，這此原因的形成多是因?yàn)楝F(xiàn)行的教育制 度與其傳統(tǒng)的教學(xué)方式而形成的，只追求升學(xué)的效率，不重識(shí)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，在學(xué)校內(nèi)與課堂上，其生物教學(xué)的老師的整體教學(xué)水平也不盡相同，所以初中生物教學(xué)首先應(yīng)該提高教師教學(xué)的水平，其次在對(duì)其教學(xué)的方式進(jìn)行提高。我們從學(xué)生的講度來(lái)看的話，教學(xué)的課堂多上沉悶的、枯燥的、疲勞的。所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)必需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，提高生物教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)效率。

只有多角度、多方面、多形式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能從根本上提高初中生物教學(xué)的水平，從而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文所提到的初中生物教學(xué)管理的研究工作，希望可以對(duì)初中生物教育教學(xué)管理的發(fā)展提供參考價(jià)值。隨著初中生物教育教學(xué)的不斷開(kāi)展，對(duì)初中生物教育教學(xué)管理的研究工作也將成為初中教育教學(xué)的重要工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧勤泉.初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J].科教文匯（下旬刊），2010

[2]楊翠芳.初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J].時(shí)代教育，2015