探討新媒體下多模態話語分析理論應用在大學英語教學中的方法

楊澂

【摘 要】如今新媒體得到較快的發展，其在呈現內容以及形態方面具有非常獨特的價值，當它們以媒介符號的形態進入話語中的時候，就可以積極地參與意義構建，在多模態話語分析理論中這是需要及時處理的新問題。本文以大學英語的教學實踐出發，在多模態的話語分析理論的指導下，開展有效地英語教學，從而幫助學生提高英語運用水平。

【關鍵詞】新媒體；多模態話語分析理論；應用；大學英語教學；方法

多模態話語分析理論于十二世紀七十年代正式誕生，它的具體含義是在語言的學習中，無論是學習者還是講授者，都需要人體的多種感官積極地參與，例如聽覺、視覺以及觸覺等，它們通過語言、聲音、圖像以及動作等方式對信息編碼，進而實現語言在人們之間進行交流。因此在大學英語的教學中，運用多模態話語分析理論，增加學生對聲音、顏色、動作以及圖像的感知[1]，這可以有效地提高學生聽說讀寫譯的能力。

一、英語教師在授課中運用多模態的方式

在如今的大學英語教學中，教師在講授英語課文時，可以將多模態的應用增加在實際的教學步驟中，在傳授英語知識中，提供有效的輸入途徑，由于在英語的課堂中，教師的語言占據主要的地位，所以教師的語言模態直接成為學生接受英語知識的來源，教師為了更好的提高課堂教學的效率，可以引入PPT展示課堂內容，從而提高學生對英語知識的接受能力。

例如教師講授《Learning a Foreign Language》時，由于這篇課文就是關于學習語言的，所以教師可以在課前的導入階段中，加入一些有意義的提問，如 How to learn English well？這時學生就會根據自己的學習經驗談談看法，在這個階段，教師應用口語的模態，啟發學生大膽的開口英語，這對英語口語的訓練具有重要的作用，然后將學生所回答的問題進行要點式的概括與總結，通過PPT的形式展示出來。在這個導入教學的階段中，教師已經運用了口語以及圖片模態，那么在講授課文中教師要將口語模態、聲音模態與文字模態相結合，即教師將收集學習語言成功與失敗原因，并進行總結、展示出來，如lack of persistence in learning language、no clear goal、did not grasp the true method等，而學習英語成功原因有：set up the correct learning goal、love the language，、use the correct method等。最后在引導學生仔細的學習課文，通過這篇文章的學習之后，教師讓學生總結文章中語言的關鍵點[2]，然后讓學生之間進行交流。在這個教學過程中，教師將語言模態、圖片模態以及聲音模態成功的運用在教學中，從而有效地在英語課堂中提高學生對英語接收的能力。

二、教師要創設情景增加學生的多模態學習

在現代的技術發展中，出現許多的學習軟件，有專門針對語言某一方面進行訓練的軟件，也有綜合訓練的軟件，這就為學生的學習英語帶來極大的便利，從而改變學生在自主學習中的單調的模式，從而有效地提高英語學習的興趣和動力。例如英語聽力部分一直是許多學習英語學生的“痛處”，一方面是英語中有許多的連讀和略讀現象[3]，如when⌒I need something、next其音素的組成是/nekst/，/t/經常被省略，另一方面是聽力材料的環境、播音者的發音清晰度等，這些方面綜綜合的影響學生的聽力效果，盡管花費大量的時間，但是仍然沒有取得良好的學習效果，此時教師對于英語聽力的教學就可以引入多模態的方式，幫助學生克服英語聽力的障礙。首先是在選擇聽力訓練的材料方面，教師要嚴格地控制聽力材料的難度以及長度，然后教師可以制作一些圖片提示學生英語聽力的內容，給他們在聽力之前做一個預設，待學生能夠聽懂文章的大意之后，教師可以組織學生口頭簡述文章的主要內容，最后再將原文給學生進行對照，彌補沒有正確獲得英語單詞的部分空缺。在這個過程中，教師運用聲音模態來加強學生對聽力材料的感知，從而提高學生的聽力能力。

對于英語聽力在測試中的考察方向而言，主要是針對學生的理解能力以及口頭信息轉化能力進行綜合的測試，所以在聽力中，需要學生做到聽懂大意，即listening for main ideas，而再一次分析與校對時，需要學生能夠聽細節，即listening for specific details）。再者就是學生要具有良好的短期記憶能力（short-term memory） [4]，這樣才能在聽力中準確的抓住聽力的關鍵內容，這就要求學生具備感知語言的能力，再結合多模態話語分析的指導，這對提高學生的聽力具有積極地作用。

三 、教師在授課中增加多模態的評估

在大學英語的授課中，應用多模態的方式加強對學生英語學習的評估，需要英語教師從具體英語課堂的實際出發，針對不同的英語課型采用不同的評估辦法。首先是對于口語可而言，在多模態的評估中需要運用更多的是語言的模態，輔以其他的模態類型[5]，例如聲音、圖片等；其次是在英語閱讀板塊的教學中，教師在評估中需要以語言模態作為主導，將英語語言中所包含的信息以及反映的思想都教授給學生，從而幫助學生提升運用英語語言思維的能力分析文章；最后在教師的整個英語階段，教師也要反思自身在應用多模態話語分析理論是否恰當，在運用新媒體的方式呈現英語學習內容是否利于學生對英語的掌握，這對于教師進一步提高英語課堂的教學水平具有十分重要的作用。

再者英語教師要將這些評價中所發現的問題，與學生之間加強溝通與交流，學生作為課堂上學習的主人，他們所需求的教學方式也正是英語教師積極探索的，通過研究以及找出這些問題的解決辦法，一方面可以提高教師的教學水平，另一方面也可以幫助學生獲取有效的英語知識學習，因此英語教師不僅要重視新媒體在英語中的運用，而且還要充分地發揮多模態話語分析理論在英語課堂中的積極作用，真正的學生提高英語水平。

四、結束語

在新媒體的發展中，教師在大學英語的教學中，需要充分地運用這些新媒體的重要傳遞作用，幫助學生提高英語的各項技能，因此在大學英語的教學中，可以以多模態的話語分析理論為指導，在實際的英語教學中，可以提高大學英語課堂的活躍性，這對于激發學生學習英語的積極性具有重要作用，同時也可以將英語教學的質量得到較好地改善，基于此，在如今的大學英語教學中，英語教師可以根據英語課堂的實際需要，通過多模態話語分析理論的方式，將英語語言以更加多樣化的路徑輸入給學生，從而幫助學生實現多元化接受英語的目標，這能夠較好地提高學生的英語學習的效果。

參考文獻：

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[3]楊冬玲，陳堅林.國外學術英語寫作研究與教學（1990-2014）——基于SSCI和知識圖譜的演化趨勢分析[J].外語電化教學，2015，06：9-16.

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[5]王瓊，艾桂琴.網絡環境下大學英語寫作教學中的問題及對策探究——以楚雄師范學院為例[J].湖北函授大學學報，2015，23：142-143+163.