淺議基于翻轉式的立體化課堂教學設計

陸紅霞

摘 要：文章以《基礎會計》中的“錯賬更正法”為例，談了作者對翻轉式課堂教學設計的幾點看法，并分析了“錯賬更正法”的課堂教學特色。

關鍵詞；翻轉式課堂 教學設計 錯賬更正法

中圖分類號：F230；G714

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）06-187-01

《基礎會計》是考取全國會計從業證書的必考科目之一，也是會計專業的專業基礎課程。“錯賬更正法”是《基礎會計》課程中“會計賬薄”一章中的一個能力點。

一、“錯賬更正法”課前準備的教學資源

1.教師制作三個微課及學習的三個PPT，并上傳至學校的網絡教學平臺，以供學生課前學習。

2.教師制作一套測試題并上傳至“問卷星”，以便學生隨堂在網上完成現場測試，以檢驗學習的成效。

3.教師制作仿真的課后崗位實訓題上傳至網絡教學平臺，以供學生課后完成，從而鞏固學習成效。

4.教師制作教學PPT并上傳至ipad，供課中教學使用。

5.要求學生經過學習之后，針對四種錯賬類型完成四套崗位題，并在課中抽點學生予以案例分享。

二、“錯賬更正法”課中應用的教學手段

1.微信。在手機上用微信搶紅包，這是學生們的最愛，也最易集中學生注意力并調動起他們高漲的學習熱情。

2.ipad。通過ipad來控制投影，可以在學生中隨意走動，既不影響講課又可與學生互動。

3.手機。學生愛玩手機，通過手機掃描二維碼，現場答題，用多變的教學方式來“哄”著學生學習。

4.QQ討論群。學生們的案例分享，就是通過QQ討論群，投到投影上，學生們講解，供大家討論。

5.網絡教學平臺。利用了學校的網絡教學平臺上傳學習資料。

6.“問卷星”網上平臺。上傳測試資料，現場測試，通過統計分析，即能進行學習效果的檢測。

三、“錯賬更正法”課中應用的教學方法

1.翻轉式教學。為“錯賬更正法”這個項目的教學專門制作了三個微課，即“劃線更正法”、“補充登記法”、“紅字更正法”及配套的ppt，供學生們在課外進行學習，并按要求在課前完成需要在課堂中分享的案例，真正做到將學習的過程放在課外，而內化的過程放在課內。

2.愉快式教學。通過學習情景的創設，教師的語言、語氣、表情及學生的參與創造出一種愉快的學習氛圍，使學生感覺到一種自然放松的狀態，能在這個環境中找到一種認可與成就感。這樣的教學真正重視的是學生對內容的掌握程度，而不是課堂紀律。

3.情景式教學。針對“錯賬更正法”教學項目，創設了項目的導入情景，即“微信搶紅包”，而針對四種錯賬類型，每個錯賬類型在講解前都有一個簡短的動畫視頻作為小項目的情景導入，從而引起學生的極大興趣。

4.協作式教學。因為有四種錯賬類型，將全班同學分為每四人一組，也可為分為四組，每組多人，可繼續細分為每四人一個小組。基本上以四人為一個團隊，分工協作進行學習，培養學生的團隊合作意識，樹立起自己需要幫助，別人也需要自己的幫助，在合作中完成學習任務，共同進步。

5.參與式教學。在翻轉課堂的基礎上，在課堂的學習過程中，以學生為中心，教師是一個指導者，學生們積極探索，主動參與，課堂不再只有教師在“講”，學生在“聽”，而是教師與學生互動交流的場地，凡是學生在課前不會的東西都盡可在此通過老師與同學予以解決，學生“會”是根本的教學目的。

6.激勵式教學。教師在課中注重與學生的互動，利用鼓勵的語言、溫和的語氣、欣賞的表情對待每個學生，不能厚此薄彼。對學生的每個互動都要及時予以認可與表揚。課尾設計了“學習精靈”的評選，旨在鼓勵學生，培養學生的自信。如有時間，可增加評選“最佳團隊”，既可增進團隊成員間的感情又可培養榮譽感。

四、“錯賬更正法”課堂教學特色

1.以立體化的教學設計營造教學氛圍。在課堂教學中，使用了翻轉式、愉快式、情景式、協作式、參與式、激勵式等多種教學方法，并輔之以多種微信、手機、網絡教學平臺等多種信息化教學手段，使學生們感受到不斷變化的信息技術，對課堂的下一步教學充滿了新奇與渴望，這樣不僅吸引住學生的“眼球”，更抓住了學生的“心”。在教學的過程中伴之以老師對學生的尊重、認可、鼓勵、欣賞等軟性的“身教語言”，讓學生們在“玩中學、做中學、哄中學”，循序漸進中融入到老師的教學推進中，潛移默化中內化了學習內容，在輕松愉快的教學氣氛中獲得小小的成就感與一點點的自信。

2.以高度仿真的票據資料體現職業性。在課前微課中、在課堂教學的舉例中、要求學生的案例分享中、學生課后的崗位作業中，所有的例題都是以高度仿真的企業票據例示，業務處理都是在全真的記賬憑證、賬薄上處理例示，使學生的學習仿佛置身于企業完全真實的會計環境，便于提升學生會計崗位就業的適應能力。

3.以多元化的評價導向滲入職業素養。評價是“指揮棒”，是學習的導向，因此，對學生及學習效果的評價不易采用單一指標，應采用多元化指標，其中就應融入職業素養指標，例如，本次課一是以“現場作業”的形式展開對于錯賬態度的討論；二是以“拓展作業”的形式進行企業調研；三是以“學習精靈”的形式對課堂綜合表現突出的同學予以及時的肯定；四是教師在課堂中的“身教”，這些都是職業素養培養的滲入點。

總之，立體化的課程設計、多種信息化手段的使用、多種教學方法的切入，多元化的評價導向，使課堂成為學生們探索未知知識的渠道，分享學習成果的領地。

[本文為教育部職業院校信息化教學指導委員會2015年度立項課題《高職會計專業<基礎會計>課程基于信息化教學的應用研究》（項目編號2015LX101）的階段性成果。]

參考文獻：

[1] 劉萬輝.微課教學設計.高等教育出版社，2015

（作者單位：新疆農業職業技術學院經濟貿易分院 新疆昌吉 831100）

（責編：若佳）