小學低年級口語交際訓練及實踐

【摘 要】低年級學生的口語交際訓練十分重要，讓學生具有日常口語交際的基本能力，讓低年級學生學會傾聽、表述與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作學習精神。根據這一要求，筆者采取了堅持在教學過程中訓練；重視在日常生活實踐中對低年級學生進行口語交際訓練。

【關鍵詞】口語交際；訓練；實踐；設境；激趣

口語交際教學是當前課改的亮點。在當今社會人們的交往中，口語交際能力已成為整體素質的重要因素。從小培養學生的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，低年級學生語言交際的基礎素養，猶如埋在地下的地基，看不見，卻不可或缺，支撐起孩子未來發展的大廈。因此，在教育教學中教師必須采取多種措施，多種方法，注重和加強小學低年級學生口語交際能力的訓練。《語文課程標準》中指出了提高口語交際能力的主要途徑：一、堅持在教學過程中培養；二、重視在日常生活中實踐。[1]根據這兩條途徑，我在教學與實踐中對低年級學生口語交際訓練進行了以下嘗試教學。

一、堅持在教學過程中培養

1.設境激趣，讓學生樂說

創設樂說情境，能喚起學生的表達欲望，激發低年級學生的說話興趣，從而在有限的時間內完成教學任務。

（1）以事設境，以情激趣。低年級學生喜歡的事情，往往蘊含著兒童自己的個性的無限樂趣，他們對所有事情都充滿著好奇心，也都充斥著陌生感。教學中，我充分利用教材，適時抓住機遇，創設“事境”，從而激發學生的情趣進行口語交際訓練。在教《學打電話》一課，課前，請辦公室的老師幫忙，在上課時，給教室隔壁的辦公室打電話，并適當延長打電話的時間，清脆悅耳的電話鈴聲吸引了小學生的注意力，老師根據課本方法并結合生活實際，教給低年級學生正確打電話的方法。“大家一起認真學習，誰掌握了方法，老師就用手機讓他給自己喜歡的人打電話”。學生聽后個個躍躍欲試，課堂始終處于積極、主動學習狀態中，學了打電話的方法后，我又利用二人小組進行打電話練習，然后抽一至三個小組到講臺上打電話，在這歡樂愉快的口語交際氣氛中，順利地完成了教學任務。

（2）以物設境，以欲激趣。“物”是最直觀、最形象的口語交際媒體，充分而恰當地利用它，既能吸引低年級學生的注意力，激發觀察順序，又能讓表達內容形象而具體，初步訓練言之有物。在教學《說說夏天水果的形、色、味》一課，我先向學生展示一幅畫有多種水果的掛圖和一些水果，讓他們認哪些是夏季的水果，接著讓他們說出自己身邊有哪些夏季水果，讓他們說說自己喜歡吃哪一種。這時，口語交際的氛圍活躍，我趁機說：“如果誰能把自己喜歡吃的水果顏色、形狀、味道說清楚，老師就把這種水果送給誰。”這一手段，學生紛紛舉手發言，有的說得形象、逼真，有的描述得不太全面，有的結結巴巴。這樣，補充說的學生越來越多，有時還發生了爭執，就這一情景中，學生不僅僅是自己獲得一種水果，而且能充滿他們的自豪感——老師“送”的。這樣學生在不知不覺中得到了口語交際的訓練。

（3）以玩設境，以樂激趣。興趣是最好的老師。由于低年級學生受生活經驗、年齡特征、詞匯量等因素的制約，如果采用教師講、學生學的方法，學生是被動的。若能適時創設玩樂情境，可有效地激發學生的積極性，讓學生在玩中學知識，在玩中鍛煉口語交際。如上《課間十分鐘》，在課前組織一、兩次內容豐富的課間活動，課中先調動全體學生向別人介紹自己的玩樂情景——低年級學生樂于表現自己，會知無不言，言無不盡，待充分發言后，趁機提出問題。說得好的，可參加下次的校外活動。這一激勵，調動了學生想說愛說主動說的愿望。總之，在口語交際課中，準確把握小學生的年齡、情感，采用不同的教學手段，激發學生說話興趣，讓學生處于想說、愛說、主動說，把每節口語交際課落到實處。

2.借助想象，延續表演

低年級學生喜歡聽故事，課文中的故事使他們學到了許多知識，懂得了許多道理。同時，也活躍了他們的思維，往往學完故事后，他們還會提出問題。例如，教了《小猴子下山》后，學生會問：小猴子空手回家見到媽媽會怎么說，小猴子的媽媽又會怎樣說？等等。我根據這些問題，充分發揮學生的想象，進行延續表演。這樣做不僅可以培養學生的創新意識，在表演過程中提高了小學生口語表達和臨場的應變能力。再如，學完《美麗的公雞》一課后，我根據課文中公雞找啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，大家都忙著干活，不理公雞這一情節，結合小學生不服輸的性格特點，假設它們干完了活，能與公雞進行辯論，引導學生再創“辯論”這一雙向互動的交際情景。這樣，有效地體現出口語交際訓練的“整體性”原則。

3.拓寬渠道，創造機會

拓寬渠道，有針對性的組織有價值的活動。可通過故事會、辯論會、朗誦比賽等形式，搭建平臺，創設口語交際環境，并在實踐中交給學生一定的說話藝術，技巧。同時，利用低年級學生好奇心強，注意力易分散的特點。采用電教媒體，借圖片、聲像、表演、語言描繪等，渲染情境，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發。

二、重視在日常生活實踐中進行口語交際

1.鼓勵學生在小組合作學習中進行口語交際

新課標指出：“讓每個學生無拘無束的進行口語交際。”只有無拘無束，學生才會樂于去交流，學生參與的積極性才會高，才會體驗到交流的樂趣，才能達到學習效果的高效。法國作家阿羅有這樣一句名言：“學校里的同學是比父母更好的教育者。”在二人小組或多人小組的學習中，學生可以較少的顧及按照訓練要求去練習口語表達技巧，大膽的向別人請教不理解的問題，學習與他人就不同意見與別人商量的方法，提高口語交際能力。

2.抓住社會生活實踐進行口語交際

學習口語交際可以更好地與群體中其他人交流，而生活中運用又可以反過來進一步提高口語交際能力。新課標在教學中應注意的幾個問題中講到：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際能力。”[2]因此，低年級學生的口語交際能力，必須通過大量的口語實踐去培養、提高，教師要在教學中精心安排，因勢利導，引導學生利用各種活動展開學習和鍛煉，給學生增加交際實踐機會。如《熊出沒》等是孩子們喜歡的動畫片，在學生觀看后，組織他們說片中的精彩情節。

3.實地觀察進行口語交際訓練

我根據實地觀察內容豐富多彩的特點，帶領學生參觀、瀏覽。觀察某一處景物等，指導學生仔細地、全面地觀察，運用各種感官具體地感知事物，同時設計“小導游”這個環節，鼓勵大家積極當“小導游”為大家解說。教師還要引導學生走向醫院、商場等地進行口語交際訓練。如：到醫院看病時，要把病情向醫生陳述，并能回答醫生的問題等。

總之，加強口語交際的訓練是時代向我們提出的要求，是社會發展的需要。我們教師要想方設法拓寬訓練的途徑，加大訓練力度，提高低年級學生的口語交際水平。歸根到底，學生的口語交際能力，都要通過大量的長期不懈的訓練才能有效到位，為過渡到習作打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法.北京.高等教育出版社，2003.7.

作者簡介：

何志芬（1965.9～），女，壯族，籍貫：云南省文山州廣南縣，2005年畢業于中央廣播電視大學小學教育管理專業。現供職單位：云南省文山州廣南縣蓮城鎮中心學校，職稱：小學高級教師，學位：專科，研究方向：小學語文。