微課堂教學在高中生物教學中的應用策略探究

曹鵬龍

摘 要：微課堂教學是一種依托現代信息技術的教學模式，它的核心是微課的應用與推廣。本文從微課堂的實質出發，探討微課堂教學在高中生物教學中的應用策略，思考高中生物教學中應用微課堂教學的注意問題，以期提高高中生物教學的效率與質量。

關鍵詞：微課堂；高中；生物教學；應用；思考

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）06-001-01

信息技術的蓬勃發展，促使微課堂教學在教育領域逐漸興起，依托微課的應用，引發了教育實踐領域的一系列改革。微課堂教學能否在中國的課堂教學中生根發芽？筆者通過高中生物教學中微課堂教學的應用，解析微課堂教學的教學過程及方法，思考微課堂教學中應注意的各類問題，促進高中生物教學效果的提升。

一、高中生物教學中微課堂教學的應用

（一）預習引導。高中生物學科具有知識點碎片化的特點，不利于學生對知識的記憶與理解。教師可以利用微課堂教學的優勢，充分挖掘微課資源的作用，根據高中生物教學的目標，合理劃分微課的類型，并在線發布微課信息，建立豐富多樣的微課資源視頻庫，讓學生根據自身的學習特點與進度，合理選擇適合自己的微課，積極開展自主預習活動。如學習《細胞器——系統內的分工合作》[1]這部分內容時，教師要根據生物課程標準的要求，結合本節課的教學目標，全面考慮學生的實際情況，一方面可以制作有關細胞器結構與功能的微課課件，通過在播放細胞器出現“咚咚”聲音的設置方式，引起學生對重要內容的關注；另一方面，教師可以剪輯配套光盤中有關分泌蛋白分泌與吞噬兩個過程的微視頻，讓學生更加形象、生動的理解細胞器的內容。另外，教師還可以利用微課課件與微視頻的有機結合，將微視頻嵌入到課件中，讓學生在觀看視頻的同時理解課件中的學習內容，提高學生對知識的梳理與理解。

（二）導入靈活。導入在課堂教學中具有重要的作用，有趣的導入能夠激發學生學習的動機與興趣。高中生物教學要充分挖掘導入的潛在作用，運用新聞、廣告、電影電視劇等素材，將這些素材進行合理處理并制成短小視頻，促進素材與生物教學內容的有機融合，為學生提供有趣、引疑的教學內容與情境，提升導課的教學效果。如學習《細胞中的無機物》的內容時，教師可以播放電視劇《紅樓夢》中的依據經典臺詞“女人是水做的”，引發學生思考“為什么女人是水做的？”、“男人是什么做的？”、“男人和女人都只是水做的嗎？”[2]等一系列的問題，激發學生的好奇心，促使學生產生質疑，并引導學生探究問題的答案。

（三）解難釋疑。基因表達與突變、染色體變異、光合作用、興奮的傳導等知識點是高中生物學習中的重點，也是學習的難點，教師枯燥乏味的講授很難引起學生的興趣，因此，教師要利用視頻的方式，為學生提供視覺與聽覺的雙重刺激，提高學生感知、理解教學內容的能力。如《通過神經系統的調節》這部分內容的學習中，教師可以確定教學的重難點為“興奮的傳導與傳遞”，根據重難點的內容選擇合適的教學方式來展現興奮傳導與興奮傳遞兩個過程，這就需要教師在制作課件的過程中，融入游戲的教學方式，首先讓學生觀看足球比賽中球員之間相互配合的視頻，引發學生對神經系統調節身體的認識；然后，開展游戲“縮手反射”與“膝跳反射”，讓學生通過合作來思考縮手與膝跳反射的原理，引出興奮傳導、傳遞的過程；最后，教師要展示兩種反射模擬過程的微課課件，引導學生仔細觀察、對比反射過程，以此獲得有關興奮傳導與傳遞的實質。

（四）拓展深化。每一個學生的原有知識經驗各不相同，他們的學習水平與能力也千差萬別，“一刀切”的教學方式不利于學生學習能力的培養與個性的養成，微課堂教學通過微課的應用，為學生提供了個性化的學習方式，學生可以利用微課的暫停與播放按鈕，反復的觀看教學視頻，合理的控制自己的學習進度。除此之外，教師還可以通過微課為學生提供豐富多樣的課外教學視頻，讓學生觀看更多相關的課程資源，拓展學生的知識面，深化學生的知識理解。如在學習《孟德爾的豌豆雜交試驗（二）》，教師可以根據學生已經掌握的知識經驗，為不同層次的學生選擇不同的視頻，并結合教學內容進行適當拓展，以此促進學生對于這部分知識的掌握與學習。

二、高中生物教學中微課堂教學的思考

（一）微課堂教學的課件制作。微課課件的最大特色就是“短小精悍”，圍繞某一知識點進行清晰、有效地解讀。在微課堂教學中，由于微課在傳統教學中嵌入的時間太長，涉及的內容過多，視頻的應用次數太過頻繁，造成微課喧賓奪主的局面。因此，要合理的選擇微課的內容，保持微課短小精悍的優勢，為學生提供更為高效地學習方式。

（二）微課堂教學的教師角色。微課堂教學的引入沖擊了傳統教學的方式，很多教師對微課仍抱有排斥的態度。有些教師認為，微課的到來挑戰了教師的地位，教師在課堂教學中變得越來越不重要了，并存在著邊緣化的危機。從實際的課堂教學來看，教師的作用不但沒有減弱，反而變得更大。由于學生在課前就已經掌握了該學科的基本知識，課堂就變成了教師與學生相互對話、合作、探究的場所，學生可以自主選擇學習方式開展學習，師生關系變得更為平等、和諧，師生之間的互動變得更加豐富、多彩，有利于課堂教學效率的提高，也有利于滿足學生的學習要求。

結語

微課堂教學在高中生物教學中得到了越來越多的應用，引起了一線生物教師的廣泛關注，是改革傳統教學模式的有益嘗試。教育領域要結合我國教育的實際，合理的開發微課資源，促進微課本土化的發展，讓微課堂教學在中國的熱土上生根發芽。

[參考文獻]

[1] 肖安慶.微課在高中生物教學中的創新應用[J].教學與管理，

2015（10）.

[2] 章娟姐.微課在高中生物實驗教學中的應用[J].中國現代

教育裝備，2014（5）.