基于CDIO的技工院校機械專業教學模式構建

戴逸

摘 要：在我國教育體系中，技工院校是向企業輸送應用型高技能人才的重要單位，承擔著高技能人才培養的重要責任。技工教學相對于其他學校，教學模式具有鮮明的特點，更加強調教學的實踐性與創新性，要求突出工學結合，因此提高技工院校教學效果成為當前職業教育研究的熱點。本文從CDIO視角出發，以技工院校機械類專業為例，對教學模式改革與創新進行實踐分析。

關鍵詞：職業教育 機械專業 應用型人才 CDIO

技工教育在我國教育體系中占據重要的地位，在為社會培養應用職業技能型人才方面發揮著關鍵作用。職業教育具有強烈的職業性特征，即對學生的實用性技能要求較高，除此之外還要求學生具備一定的職業素養。因此技工院校的教學模式必須有別與其他學校，體現出職業特征。在技工院校機械專業教學中，實踐教學必須不斷改革創新才能適應快速發展的社會需求，而推行CDIO教育改革是當前技工院校機械專業教學改革與創新的新方向。

一、技工院校機械專業人才需求分析

從我國社會經濟發展模式來看，機械制造業在我國經濟結構中占據較大比重，尤其是一些較為傳統的工業城市，對機械相關專業人才的需求較大。根據《中國人才發展報告（2014）》的相關統計數據，2009—2014年期間，我國產業工人數量高達4000萬，其中從事機械相關行業的工人占比高達24%，每年機械相關專業人才的社會需求很大，且需求量逐年增多。此外，社會對機械類專業人才的要求不斷提高，實踐也證明，機械專業實際應用能力越強的畢業生，社會需求缺口越大。數據分析結果表明，我國對機械專業人才需求旺盛，對技工教育的期望較高，這為技工院校機械專業教育帶來了較大的發展機遇。

二、技工院校機械專業教學的問題及原因分析

1.存在的問題

筆者在對技工院校機械專業教學現狀進行分析之后發現，當前我國技工院校的機械教學存在較多問題，主要集中表現在以下幾個方面。

一是機械專業教學內容較為陳舊，教材滯后，與時代相關性不強，無法滿足當前我國制造業對人才的實際要求。二是技工院校機械專業教師隊伍建設落后，師資匱乏，雙師型教師缺乏，不能完全滿足當前技工院校機械教學的要求。雙師型教師的比例在不同地區、不同學校不盡相同，但從整體上來看，我國技工院校機械教學中的雙師型教師不足。三是機械教學設計中的實習實訓教學仍然不足，更多的教學是在課堂上以單純的講解模式來完成的，這顯然不利于激發學生學習興趣和積極性，更不利于培養學生的實踐能力。

2.原因分析

一是從職業技術院校的生源來看，由于技工院校入學門檻較低，學生的基礎較差，學習水平和能力參差不齊；學生的綜合素質不高，甚至還有不少學生對學習并不感興趣，只需要“混”個畢業證。二是職業教育要求有較強的實踐性，這就需要學校提供足夠的實習、實訓等實踐機會，但多數技工院校在校企合作上并不夠深入，合作企業對學生實踐學習環節的重視程度與要求也不高。三是職業教育人才培養模式需要進一步創新，現行理論與實踐課的配比設計需要進行反思。四是技工院校教育管理中的條塊分割、多頭管理以及不平等待遇，影響了技工教育的健康發展。

三、技工院校機械專業應用型人才培養模式構建

1.創新教學模式構建的必要性與目標

從當前社會對機械應用型人才的要求以及技工院校機械教學的現狀來看，技工院校機械教學模式已經在某種程度上表現出了劣勢，學生的實際學習效果并不足以滿足企業的要求，這種狀況的出現需要職業教育對現狀進行反思，并在教學模式上尋求創新，因此創新教學模式十分必要。在CDIO為基本環境的技工院校機械教學中，必須結合CDIO設計合理的教學目標，從教學實踐上來看，一是要構建符合CDIO教學模式的環境，二是要制訂一體化教學計劃，三是要突出工程思維，四是要制訂科學的績效考核標準。

2.應用型人才培養模式框架與內容

科學的目的在于發現，技術的目的在于發明，工程核心在于建造。技工教育是一個設計性研究過程，這就需要采用合適的教學環境與之匹配，而CDIO模式深刻反映了設計性研究的本質屬性。在CDIO教學環境下，技工院校機械專業應用型人才培養模式的內容應包括以下幾項。一是以教師和學生為兩大參與主體，構建新型師生關系，突出教學互動，體現教師的指導者、引導者、學習者的角色和學生提問者、學習者與參與者的角色。二是要求理論課教師和實踐課教師密切配合，打造理論聯系實踐的機械教學模式，從CDIO理論出發分別聘任理論課教師與實踐課教師，在工廠教學中完成銜接。三是以項目教學為典型特征，將教學內容設計成項目形式，讓學生在項目任務中完成學習過程。

3.基于CDIO的機械專業教學實踐效果評價

為了驗證基于CDIO工程教育思想在職業技術院校機械教學中的效果，采用實踐教學實驗的方式，將CDIO模式與技工院校常用的教學模式進行對比。首先充分考慮到技工院校學生基礎水平和學習能力的差異，將學生按照科學的方法分為若干小組，采用“導生制”方法進行項目任務教學；其次基于流程再造的思想撰寫任務日志，即將工人工作中的工作日志模式引入到機械實踐教學環節，由教師設置“任務目錄清單”引導學生完成任務學習；再次基于供應鏈管理的視角推進協同化學習。

機械實踐教學實驗結束后，對教學效果進行調查分析，結果顯示，在CDIO模式下，超過90%的學生認為這種模式很好，而且學生的參與度、能力培養、教師參與度等方面具有顯著的優勢。在CDIO模式下，機械教學結束后學生自我評價包括：會思考了、學習主動性提高很多、老師引導作用更強、學習前需要準備的相關資料更多、對就業的信心更足了。由此可見，CDIO模式下的技工院校機械教學效果更為明顯，體現了CDIO模式的優勢。

四、基于CDIO的技工院校機械專業教學創新保障機制

首先，加大政府支持力度，落實職業教育法的內容，保障技工院校學生的合法權益，同時也要將技工院校教學中學生的職業素養、職業道德等方面的培養列入規則中，保障學校在開展技術知識教學的同時，也要順利開展職業素養、職業道德等相關內容的教學。其次，為鼓勵企業參與職業教育，政府可從政策、資金、稅收等方面通過招標的方式，對接受學生實習實訓的企業給予更多的優惠。再次，號召各地方政府建立符合區域發展的職業教育資源網絡，優化中職院校布局，引導職業教育集團化、規?；?、園區化發展，對當前我國職業教育管理體制進行深入改革。最后，從學校方面繼續開放式辦學，深入推進小企業合作，優化專業結構，形成特色和核心競爭力。

參考文獻：

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（作者單位：無錫技師學院）