翻轉課堂模式在發動機拆裝實訓課中的實踐與探索

蔣斌

摘 要：近幾年來，微課和翻轉課堂成為教育界新興的教學資源和教學模式。本文從汽修專業發動機拆裝實訓課的教學現狀入手，闡述了基于微課和翻轉課堂的教學模式，對指導發動機拆裝實訓的教學進行了可行性分析并提出相關策略及建議，以期為我國職業教育應用翻轉課堂實踐提供借鑒。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 發動機拆裝實訓 職業教育

伴隨著無線網絡的普及、移動智能終端的日漸流行，信息技術已經改變了人們的生產、生活與交流方式，使得作為教學“第一現場”的傳統課堂也正在發生著改變。微課、翻轉課堂、慕課聯盟等新教學理念的不斷出現，以及互聯網上的各種優質教育資源，為學生在課堂之外學習提供了條件。

一、翻轉課堂與微課

翻轉課堂教學模式最早由美國的大學教授提出，即將傳統教學模式中課內傳授知識的工作轉移到課外完成，而將原來課外練習的工作轉移到課內完成。翻轉課堂讓學生成為學習主體，教師變成輔助者及促進者，提高了學生的自控、自學、溝通與表達能力、提出與解決問題的能力。

微課是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程。適用于發動機拆裝實訓的微課類型是練習型。

二、發動機拆裝實訓的需求

發動機拆裝的實訓是中職汽修專業學生的主干課程，它對培養學生的操作技能、技術素養、操作的規范性等有極其重要的影響。傳統的實訓教學過程中，課前的預習在缺少實訓設備條件下，只能是面對教材提供的圖片與文字說明，無法激發學生的學習興趣。課中教師只能在學生的圍觀中進行操作演示，部分學生在外圍看不清教師的操作過程，而且教師也不可能將每個動作反復演示，這樣會造成部分學生跟不上學習進度而失去學習積極性。課后學生在脫離實訓環境后，無法對所學習的操作技能進行有效復習，導致教學效果較差。

三、翻轉課堂模式在實訓教學過程的實施

筆者根據翻轉課堂的優點與拆裝實訓課的特點，設計了該課程的教學方法，實施結構如圖所示。課前主要通過實訓微視頻、任務工作頁引導學生自學。課內在學生能獨立完成實訓后，引導學生用評價表對實訓操作相互評價，使學生的技能操作變得更規范。課后學生通過觀看同學們上傳的視頻鞏固知識與技能。

1.課前活動

（1）教師編制實訓任務工作頁、評價表。教師需編制發動機拆裝某項實訓的任務工作頁、評價表。其主要內容是實訓的拆裝流程、拆裝時的注意事項、拆裝過程中的各種規范要求及相應每個拆裝步驟的評分標準。

（2）教師制作實訓微課并發給學生。教師制作實訓拆裝的微課視頻，通過QQ、微信平臺發布給學生。視頻的內容是學生規范拆裝發動機某項目的過程，對拆裝要點或難點并配以相應的字幕與解說，視頻長度控制在10分鐘以內。以學生為主體拍攝是讓觀看的學生覺得自然，更能增強學習自信心。

（3）教師準備PPT等教學資源。教師還要準備在教學過程中需要的PPT等教學資源，根據每班學生的不同作一些少量修改適應學生的實際情況。

（4）學生根據微課完成引導任務。學生觀看老師所給的微視頻，學習發動機的拆裝技能并完成引導任務。主要包括填寫工作頁中拆裝流程中的缺少部分及拆裝要點、注意事項，認識要使用的工具及拆裝部分的發動機部件名稱等。從而達到讓學生在課外時間學習課堂內的基礎知識，主動地從微視頻及其他教學資源中完成相應知識的積累。

2.課內活動

（1）教師根據課前任務提問。教師先用PPT將課前布置任務進行提問，學生以小組形式共同搶答，檢查學生對工作頁中任務的完成情況，根據各小組的得分情況，評出此次課前學習的小組優秀獎。

（2）學生根據微課內容進行實訓操作。學生根據視頻中的操作步驟與規范要求，進行實訓操作的技能學習。對實訓過程中存在的難點、疑點，通過移動終端反復播放視頻實現個性化學習。教師在學生實訓時巡視全場，對學生實訓時碰到的問題，引導學生自己解決或示范操作。在學生熟悉該項目的操作后，由同組中的組員對其操作過程進行打分，記錄下操作過程中的不足。這種教學過程符合建構主義所主張的，以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。將實訓課堂變成了學生與學生之間、學生與教師之間互動的場所，實現對學生的答疑解惑、學生自身技能的展示。

3.課后活動

每位學生將自己在課堂內的實訓操作過程錄制下來，在課后將其中自己認可的視頻上傳到班級信息交流平臺，由同學們相互學習、點評。教師根據上傳視頻及課堂內的觀察，反思教學實踐并改進教學方法，總結學生實訓中存在問題，在下次實訓課時進行講解示范，并請本次實訓課中表現優秀的學生在全體同學面前進行技能展示。

四、教學實踐總結與反思

翻轉課堂的教學模式是當前職業教育的研究熱點，是對傳統課堂教學結構的重大革新。它采用課外自主學習基本知識，課內實現學生內化知識、技能的策略，開展個性化教育。從筆者在發動機拆裝實訓課程的教學實踐中發現，要做好翻轉課堂模式在教學中的應用需要注意以下幾個問題。

1.設計好課前布置的任務工作頁

中職學生的本身學習能力相對較弱，任務工作頁中給出的任務要簡單明了，任務的導入最好采用案例法，讓學生清楚當他完成這個任務后，意味著在工作中基本能解決類似的問題。

2.對學生的評價主體要多元化

對學生的評價主體要以學生為主，教師為輔。對學生的評價不能僅從實訓結果來定，要以整個實訓操作過程為基礎，結合同組學生對其實訓操作評分、上傳的操作視頻的評分、小組整體完成的任務、個體的課堂表現等情況綜合評價。

3.師生之間的交流平臺要便利

建立班級的QQ群、微信組等信息化平臺來加強師生互動交流。學生可以上傳視頻、提問求助、相互評價；教師可以發布微課視頻、教學課件、任務工作頁等學習資源，可進行在線答疑，并收集情況分析以改進教學方法。

4.教師自身素質、學生的自主學習能力要提高

翻轉課堂中，教學重心的轉移無疑對教師的教育理念和專業能力提出了更高的要求。教師要以足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，要敏感地意識到大多數學生存在的困惑并能及時形成解決方案。對中職學生自主學習能力也提出了較高的要求，若不能完成課前的自學任務，課內的教學過程實施就存在很大問題。

5.微課視頻的制作要有團隊來合作

幾分鐘的微課視頻，需要老師根據課程特點來認真選題、精心構思講解內容，切中知識要點并抓住學生學習興趣。視頻的拍攝腳本制作、拍攝人員的組織安排、后期的視頻編輯等都需要大量的時間與技術手段來實現，單靠教師個體來操作難度較高。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

（作者單位：臺州技工學校）