初中數學教學活動師生互動方式轉變研究

林其福

【摘要】 初中數學教學活動中師生互動方式的轉變是順應新時期教學改革與創新的必然選擇，通過打造師生互動高效課堂有助于更好的提升學生數學綜合素養，提升課堂教學質量. 本文從四個角度分析了初中數學教學活動中師生互動方式轉變策略，希望能為教學提供參考.

【關鍵詞】 初中數學；師生互動；情境教學；互助合作

中學數學課堂教學探索對于打造高效課堂、創新課堂有重要價值，是培養、鍛煉學生獨立自主學習能力、全面提升數學綜合素養的關鍵，課堂教學中通過師生多樣化互動方式最大限度地調動學生參與積極性，凸顯學生學習主體作用，是教師更好發揮自身引導者角色價值的關鍵，探索初中數學教學活動中師生互動方式的轉變對于合理分配課堂角色、打造全新高效課堂有重要意義. 下面對初中數學教學活動中師生互動方式轉變做簡要探究.

1. 情境教學打造師生互動高效課堂

初中數學教學中師生互動的基礎是多樣的教學情境，情境教學不僅可調動學生自主學習意識，還能夠利用問題、故事、游戲等教學情境為師生的良好互動營造輕松趣味環境，為進一步激發、鞏固學生學習興趣并打造高效課堂服務.

情境教學服務初中數學課堂中師生互動課堂的打造最常用的手段以問題、任務模式等為主，通過特定情境的創設發揮教師引導者、啟發者角色與學生做良好互動，在互動的過程中注重學生學習主體作用的凸顯，讓他們利用自身學習積極性與自主性自發進行知識遷移，在迫切利用自身知識解決問題的心理下，教師通過利用興趣、好奇心、探究欲巧妙將學生引入情境，讓其將自身思維活動的價值發揮到極致，并在這一過程中將師生互動的成效發揮至最大.

比如在學習一元二次方程中，教師可通過問題設置學習情境，“x2 + x + 4 = 0；2x2 - 3x + 5 = 0；x2 - 4x + 2 = 0. 上述三個方程式讓學生快速進行方程跟求解，求解過程中所用到的方法有何規律，這種規律對于解決教師提出的一些新問題又有何意義？”，通過類似這樣的問題法讓學生充分發揮自身探究與思考能力，教師在這一過程中要以引導者、啟發者角色定位引領學生展開互動. 在通過自主探究獲得一定解題感悟之后，教師要讓學生之間積極互動、合作學習，利用探究后合作、交流、討論的模式加深學生們對于知識的印象，在與他人的溝通中開拓自己的視野與思維，并起到活躍課堂氣氛的結果，培養學生們的合作探究精神.

2. 互助合作學習打造師生互動高效課堂

當前中學數學課堂教學中較常使用四步教學法，通過先學、互學、教學、幫學實現自主學習、合作學習與探究實踐，教師們可汲取四步教學法精髓在互助合作學習方面作出教學創新，為增強師生互動、構建教學新模式服務，讓學生們在合作學習、師生互動全面受益.

互助合作學習服務師生互動高效課堂的打造，教師要注意著重開發學生們的自主性，在此基礎上鼓勵他們積極開展互助合作學習，學會運用個人能力與思維解決數學問題與任務，并通過與教師的良好互動打造事半功倍效果. 互助合作中教師要強化對互助合作學習活動的指導，引領學生積極發言并仔細觀察、指導學生總結分析、引導學生自主探究，讓學生們在實踐鍛煉中發揮個人創造力與創新精神，在融洽、和諧、生動的合作情境中掌握各類解決方法與思維，通過思維火花的碰撞培養發散思維，提升互助合作學習效能. 比如學習一元一次方程中去分母、去括號這一內容時，在前期學生們自主學習、合作學習基礎上，教師要提供啟發性問題引導他們進行總結、思考與反思，根據不同小組內部學生們答題模式進行學習能力分層，設計不同層次的問題引導他們解答，配合多媒體資源、電子白板、PPT教學課件等完成鞏固教學.

另外，教師在合作學習與師生互動中，還要注意針對學生們不同能力與知識層次，做到適當留白，為高水平學生們提供拓展空間，調動他們的積極性提升學習效率. 比如教師可按照班級內部學生的知識水平、成績、思維能力等制定A、B、C、D從高到低的分層標準，并對應每個標準制定相應的教學目標、方法、策略，A類學生注重學習拓展與思維發散，提供更多自我發揮空間，D類學生著重鞏固、提升基礎知識與能力，通過調動興趣、激發探究欲與好奇心促使他們向C類學生轉化，面對不同層次學生教師可采取相應互動教學策略，為實現班級內部所有學生的全面進步提供支持.

3. 多媒體資源打造師生互動高效課堂

多媒體資源融入初中教學課堂，為課堂互動方式的多樣化、趣味性提供了有力支持，有助于進一步激發學生好奇心與探究欲，改善學生們以往對于初中數學枯燥、煩悶等心理認知，在學生們自控能力較差、消極心理極易出現的情況下，通過利用多媒體資源多樣化、形象化、趣味化等特征吸引學生參與，教師在應用多媒體資源的過程中也可更好的探索發揮自身引導優勢的途徑，以全新的姿態營造師生互動情境.

教師可利用多媒體資源制作形式多樣、互動性強的視頻課件與資料，走出以往授課中教師滿堂灌的困境，通過講述數學史故事、數學趣味猜想、數學游戲互動、展現巧妙解題思維等讓學生們走出以往被動情境，以更加多角度、多元化的思維去參與學習，發揮教師全新的互動角色價值. 教師在提升自身多媒體素養的基礎上，應用多媒體資源將枯燥無趣的數學知識轉化為生動、形象、直白的教學資源展現在學生面前，通過各種趣味性十足的授課方法讓他們在互動、參與的過程中深刻理解、掌握各類數學知識. 比如學習“圓與圓的關系性質”這一章節，利用多媒體技術、電子白板等工具教師可動態展示不同兩個圓位置變化下的相交、相切等知識點，教師在課堂對學生們進行現場演示、參與，吸引他們注意力的同時通過師生互動提升課堂教學的趣味性，從而加快知識的轉移. 傳統初中數學課堂中，教師可用方法、資源受硬件條件限制有較強的局限性，多媒體動態資源的介入便于教師更加高效的開發課堂時間，提升教學容量，利用多媒體資源的多樣化形式展現數學課堂魅力與風采. 比如課前教師可利用電腦、網絡等積極收集相關教學材料，圍繞授課需要進行具體篩選，通過事前制作各類課件快速處理大量信息，調動學生思維跟隨教師進行學習，通過頻繁的師生互動、生生互動等打造全新的交互式課堂. 像概率這一章節，教師可制作一個有關概率的小課件，讓學生們自主設定拋擲次數，根據結果情況來進一步了解概率意義，這在增加師生互動機會的同時無疑提升了課堂效率.

4. 優化課堂結構打造師生互動高效課堂

對于初中數學而言，課堂教學方法的新穎、多樣、民主、愉悅是打造師生互動高效課堂的一大關鍵. 教師在授課中可通過“探索—猜想—推導—應用—反思”等思路，做到結構嚴謹、環環相扣，積極激發、創設教學情境，推動學生學習的興奮點，吸引學生注意力，調動學生積極思維. 以學生的主體性為基點激發求知欲望，是師生互動的一大有效舉措，教師要在數學課堂中不失時機地加以點拔、追問、設問及反問，以自然親切的教態，精心設計知識點練習，做到一題多用、一題多能、一題多得，使學生無不圍繞在老師的教學引領之下積極思維，激發求知欲望，在探索和教學反思中充分啟導學生的自主學習和思維活動.

初中數學教師要善于應用豐富的教學資源加以拓展，服務師生互動，授課中要結合數學知識點從學生生活實際入手，利用多媒體教學手段，豐富課堂成果，突出重點、突破難點，利用課堂生成的問題進行探究，活化教學資源與生活資源，達到理想的教學效果. 針對不同數學知識點特性，教師要引領學生在操作實踐中獲得啟發感悟，通過師生互動、互助合作等形式獲得進步，多給學生自主探索的空間，引導學生自主探索、合作學習，加強師生互動和生生互動，使學生沉浸在“動腦、動手、動口”的氛圍之中，把數學知識學習鑲嵌在學生的思維情境之中. 優化課堂結構的方式有助于促進學習方式和教學行為的轉變，增強師生對話親和力，活躍課堂氛圍，使課堂效益得到進一步的提高.

5. 結束語

綜上所述，初中數學教學活動中師生互動方式的轉變是新時期基礎教育改革的必然選擇，有助于課堂中師生更好發揮自身角色價值，通過利用情境教學、互助合作教學、多媒體教學資源及優化課堂結構等手段可打造師生互動高效課堂，為中學數學課堂教學進步、創新服務.

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