體育活動中幼兒合作學習的指導策略

包利

【摘要】沒有人是一座孤島。尤其是面對社會的激烈競爭，在個人精力有限的情況下更要注重培養團結合作、互幫互助的意識。這樣才能更好地完成任務。而我們的教育是要面對現代化面向未來的，因此就要注重在教育中培養和提高學生的合作能力。體育活動就是一項很好的鍛煉學生實踐能力的形式。其中的小組合作學習強調學生之間的配合與協調，符合課標倡導的自主探索教學理念，是一種比較受歡迎的教學方式。然而分析實際情況會發現，幼兒的合作學習目前沒有達到可觀的效果，本文總結了存在的問題并分析原因，探討有效的指導策略。

【關鍵詞】體育活動 小組合作學習 幼兒

引言

幼兒的體育活動與一般的不同，它更注重生動性和趣味性，并且要充分保障學生的安全和健康，在此基礎上全面增強幼兒走跑彈跳等各方面的素質。通常采取集體游戲的方式來開展合作學習。在幼兒中開展合作活動的意義在于：促進學生身心健康的發展，歷練學生的膽量和思維，培養學生的集體榮譽感。而作為體育教學老師，面對活潑好動、不好控制的幼兒。只有對合作活動本質有更深入的認識，并認真分析教學的不合理之處，才能更好地優化組織幼兒體育中的合作活動。

1.幼兒體育教學活動中合作學習存在的問題

1.1活動內容不夠創新，分組不合理

由于教師沒有積極地去尋找豐富的合作學習方法，或者學校的設備有限，可選擇的模式很單一。每次組織學生的活動總是停留在兩三個上面，并且沒有針對性。大班學生和小中班學生的游戲一樣，比如都是通用的“丟手絹”或者“擊鼓傳花”等[1]。要不就是簡單地把學生分成若干個小組，缺乏具體細節的指導。還有一種情況是對學生的分組沒有按具體標準操作。

1.2幼兒的活動積極性和參與度不夠高

有部分學生膽子比較小或者不愛運動，在體育活動中參與意識不強，在小組合作活動中互相的溝通次數少，加上有些教師只重視上課的速度和教學目標的實現，小組成員間的分工不明確，忽略了對每個學習小組成員的關心、指導和監督。還有在幼兒合作活動中更容易出現“聽之任之”的現象。因為教師數量有限，如果面對多人的幼兒班級，很容易管制不到位。

還有一種情況是，受年齡特征影響的緣故，幼兒的小組活動中時不時地會出現不友好、不傾聽、不分享的現象[2]，教師沒有及時采取適當的措施化解矛盾，這樣也會影響學生的活動積極性。此外教師沒有合理地總結課后表現，給予學生恰當的評價，也造成兒童參加活動的意愿不強。

2.幼兒的體育合作學習指導有效策略

2.1選擇有針對性的合作內容，制定規則

每個兒童都具有各自的特色，所以在體育課活動內容上選擇上最根本的就要遵循因材施教的規律。既要有一定的任務難度，能起到鍛煉的作用，又不能太耗體力太復雜，要符合他們的理解能力和接受程度，還要綜合考慮活動內容具有趣味性、安全性、合作性的特點。我們可以在上課前多渠道地去收集合適的活動方案并結合實施條件做好篩選。還可以通過改編兒童常讀的經典童話來創新活動內容，增加幼兒參與活動的喜愛度。如改編“小蝌蚪找媽媽”或“白雪公主和七個小矮人”、“小紅帽”等可以讓學生分角色來扮演小小話劇。體育活動離不開規則，如果沒有科學合理的規則制定，整個活動必將雜亂無章，沒有主題和重點。幼兒注意力比較分散，喜歡變動，自覺性比較差，完全遵守規則對于他們而言是比較困難的一件事。因此，教師制定規則的時候要考慮規則的合理可安排，易于控制現場的原則。比如《小兔跳彩圈》的游戲，由教師舉著幾種顏色的板子站在學生圍成的圈子里，然后學生按順序根據老師展示的板子顏色跳到面前對應的顏色紙板上。這樣的規則既簡單，又靈活好操作，保證了活動的趣味性。

2.2制定科學的合作學習的分組策略

合作活動能否達到預期的效果，分組至關重要。科學有效的分組能夠保證活動的順利進行。體育教師可以結合班上幼兒的情況制定相關的分組原則。可以按照男女搭配的原則分組，可以依據學生各方面能力差異來分組，還可以針對體育游戲的形式需要隨機分組。如“火車過山洞”是要求學生隨意組合成人數分別穿過固定學生組成的“山洞”。分組時還要考慮每個小組學生的責任分工，任命小組長，小聯絡員等。組織每個小組的活動，并且匯報開展情況。從而鍛煉學生的合作分工意識。

2.3加強活動中合作學習的方法指導

教師是課堂的組織者，尤其在開展幼兒的體育活動學習期間，鑒于幼兒合作學習的能力有限，教師更要完善合作學習的系統指導方法。這需要教師做好課前的教案準備，課中進行各方面的細致監督和指導，在組織學生合作學習過程中時把握時間，對分組合作中出現的突發問題，教師要及時發現并妥善解決[3]。在分組合作學習后要引導學生交流和討論。要在合作學習的活動中培養學生這些方面的能力：運用工具搜羅整理資料的能力；勇敢表達自己的想法的能力；團結互助合作的能力；友好對待他人的能力。

2.4完善合作學習總結，建立評價體系

完善的課后總結對合作學習的整體效果有錦上添花的作用。體育教師在小組合作學習結束后進行及時的總結，對合作的注意點和方法進行歸納，整理學生的交流討論結果，反思活動的不足，為下次教學的改善積累經驗。同時，多元精彩的評價能讓學生有尊重感，從而提高學生的積極性，進一步促成學生養成良好的合作習慣。所以教師的課堂評價語言一定要站在平等的角度，對學生的進步表現給予肯定，多使用鼓勵贊美的語言，適當結合表揚的手勢和欣慰的目光，增強學生的自信心。

結語：體育活動中進行合作學習的教學是一種必然的趨勢。也許在初步推行實施的階段還面臨著不足和缺陷，有許多方面有待改善和提高，在這種情況下，每位體育教師更要創新教學理念，培養幼兒的團結合作意識，讓學生可以快樂健康地成長。

【參考文獻】

[1]李百文.小學體育教師指導合作學習的策略[J].小作家選刊，2015（33）.

[2]王美芳.和而不同——小學體育教學“合作學習”策略探索[J].快樂閱讀：開心辭典， 2011（8）：51-52.

[3]王磊.新課程體育課指導合作研究學習的策略探討[J].軟件：教學，2015（1）：145-146.