新課程背景下高中英語詞匯教學(xué)的基本策略

周培永

【摘要】本文針對高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題，通過對人教版教材中一些詞匯教學(xué)實例的分析，提出了適度開展詞匯教學(xué)、關(guān)注詞匯復(fù)現(xiàn)性、充分利用情景進行詞匯教學(xué)、重視學(xué)生在詞匯教學(xué)中的主體地位等對策，旨在提高詞匯教學(xué)效率，促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 詞匯深度 詞匯廣度 詞匯復(fù)現(xiàn)性 情景教學(xué)

目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固以及時間安排不合理等問題。這些問題的存在， 不但與學(xué)生缺少高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān)， 而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān)， 這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。鑒于此， 筆者認為， 高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學(xué)方法， 以提高英語詞匯教學(xué)效率。

一、目前高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1、缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的正確認識

越來越多的學(xué)生認為，既然英語考試越來越重視重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學(xué)實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，這種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。

2、缺乏鮮活有效的詞匯學(xué)習(xí)策略

由于大部分教師已經(jīng)不再主動進行詞匯記憶，缺乏基于師生共同經(jīng)驗的鮮活有效的詞匯記憶體驗，在學(xué)生詞匯記憶遇困時所提供的方法千篇一律，流于紙上談兵，不能實時提供系統(tǒng)和個性化的詞匯記憶方法指導(dǎo)，不能進行有效的詞匯編碼加工，缺乏系統(tǒng)的記憶理論素養(yǎng)。

3、詞匯的教與學(xué)脫離語境

一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、運用適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，多渠道輸入

1、利用構(gòu)詞法教新單詞

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞，學(xué)生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當(dāng)學(xué)生了解了dis-，in-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disappear， incomplete， untie等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless， homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke +fog）、telecast（television+broadcast）等，另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能做到舉一反三，對學(xué)生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢。

2、音、形、義相結(jié)合教新單詞

英語詞匯無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯(lián)系，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區(qū)別又有聯(lián)系，其間有規(guī)律可循。

①是“有其形，無其聲”，對單詞中不發(fā)音的啞音字母進行提示，使學(xué)生準(zhǔn)確地拼、讀這些詞。

②是引導(dǎo)學(xué)生對某些詞在字母構(gòu)成順序上正著、倒著比較，如madam、eye等，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它們正著、反著字母構(gòu)成竟一模一樣，頓生興趣。

③是對形近詞進行比較，以避免學(xué)生混寫、誤用。如：brought與bought，mouth與month，quite與quiet等。

④是對英漢互借的“外來”詞比較，如漢語中的高爾夫（golf），英語中tofu（豆腐）等，這樣學(xué)生就不會用漢語拼音去套寫這些詞，從而不失地道“英語”味。

三、授以學(xué)生記憶單詞的技巧和策略，多形式輸出

學(xué)生記不住單詞往往是缺乏信心和方法不科學(xué)造成的，學(xué)習(xí)詞匯也要有鍥而不舍的精神，要做到“拳不離手，曲不離口”，多運用語言輸出的形式鞏固所學(xué)詞匯。

1、及時復(fù)習(xí)，及時鞏固

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，因此，在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)，及時強化，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能拖后復(fù)習(xí)，去“修補已經(jīng)倒塌了建筑物”。復(fù)習(xí)還要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時習(xí)之”，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲競賽、限時閱讀等。

2、閱讀記憶是最好的記憶生詞的好辦法

不能只是復(fù)習(xí)已學(xué)的材料，而要敢于學(xué)習(xí)難度相仿的新材料。在新的閱讀材料里反復(fù)碰到已學(xué)過的詞匯，這是更為積極的、更為有效的鞏固詞匯的手段。因為閱讀的材料越多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率就越高，同時對所學(xué)知識的運用次數(shù)也越多。所以要鼓勵學(xué)生在課外廣泛地閱讀，這樣每多接觸一次，腦子里的記憶就多加深一層，同時，對未學(xué)過的詞匯和語言現(xiàn)象也有了初次識記。作者在教學(xué)中定期給學(xué)生提供難度適中、詞匯扣緊課文復(fù)現(xiàn)率高、體裁多樣的閱讀材料，組織學(xué)生課外閱讀。如英語輔導(dǎo)報等，擴大學(xué)生詞匯量，開拓知識面，提高學(xué)生綜合運用的能力。

總之，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重要內(nèi)容。我們老師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，遵循中學(xué)英語詞匯教學(xué)的原則，認真地分析學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的原因，并根據(jù)不同的情況，采取不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達到提高高中英語詞匯的教學(xué)效果。

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