歷史課堂教學中的質疑與創(chuàng)新

方慧霞

摘 要：在初中歷史教學過程中，學生對歷史事實的掌握停留在歷史故事表象上。因此，教師在培養(yǎng)學生質疑能力同時應充實學生歷史知識，通過科學的、客觀的設問，創(chuàng)新教法來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生對歷史知識的客觀認識思維。

關鍵詞：質疑；創(chuàng)新；歷史教學

歷史是一門以史論結合為特點的學科，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新“潛質”。因此教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于提出不同的見解。在歷史課堂教學中，依據(jù)學生認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題、解決問題，來提高學生的創(chuàng)新能力。

一、充實歷史知識、營造民主教學氛圍，夯實學生創(chuàng)新思維

問題的提出總是以一個人的知識作為前提，產生于學生已知知識與未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎之上。學生質疑的膽量不僅來自教師的直接鼓勵，更來自自身扎實的基礎知識。因此教師要讓學生較牢固地掌握基礎知識，為學生質疑打下充實的基礎。同時歷史教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，要為學生創(chuàng)造一個緊張、愉快的學習環(huán)境，使學生積極、主動地參與學習、進行質疑。

（一）尊重學生個性，拓展學生思維。思維的認同感是指自己的思維被人承認，受別人的信任。因此，若想使學生避免被消極地評價；讓學生感到被他人所理解，教師要尊重學生創(chuàng)新思維。要求教師按照教學規(guī)律而不是按照學生個人的主觀意愿施教，同時，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生的人格，與學生建立融洽、和諧、平等的關系，為學生勇于質疑問難營造一個自由的空間和良好的氛圍。

（二）改變權威觀念，大膽質疑。每個學生都有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲，這是產生學習興趣并進而形成學習動機的基礎，而寬松、和諧、民主的課堂氣氛是滿足學生求知欲、表現(xiàn)欲的前提。蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的老師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種老師。因此，在教學中，應當營造這樣一種教學氣氛：每個學生隨時都可以提出問題，各抒己見，暢所欲言，不論自己意見正確與否，都會受到公正對待。教師也要把自己視為學生集體中的一員，參與他們的探究，以滿腔熱情調動學生敢問、敢駁的積極性，讓學生的思維沿著不同的方向擴展，多角度地思考、提出問題。

（三）樹立學生質疑的信心。在培養(yǎng)學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。我們要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，且對學生的質疑給予充分的肯定。特別是那些在平時，在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，更要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論，加以恰當適時引導，并糾正其錯誤的觀點，切不可強行要求學生對教師的觀點深信不疑，按教師的思路思考問題。只有這樣，才能樹立學生質疑的信心。

二、在質疑的科學性、客觀性、創(chuàng)造性上加強引導，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力

（一）緊扣“提問”的科學性，進行積極的開導。思維的創(chuàng)新是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對策，并獨立地新穎地且有效地解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的智力品質。在歷史教學活動中，我們應引導學生科學“提問”，讓他們借助聯(lián)想、運用直覺、釋放靈感，以達到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的。在學習“意大利統(tǒng)一”時，有位學生對加里波第將政權拱手讓給伊曼紐爾，提出問題：革命離成功只有一步之遙，在關鍵時刻，加里波第讓權，使革命毀于一旦，歷史為何還要肯定他呢？筆者表揚了學生“學起于思，思源于疑”的探索精神，同時及時糾正了其認識上的偏頗。加里波第畢竟是資產階級革命家，不可能十全十美，但他在統(tǒng)一中是有功的，雖然政權由撒丁王國攫取，但伊曼紐爾也順應了歷史的潮流，意大利的發(fā)展方向議會制的資本主義道路不能說革命完全失敗，只是帶有較多的封建殘余而已。這樣便幫助學生轉變認識，回歸史實的科學性，促進學生思維能力的提高。

（二）善抓“提問”客觀性，加強理性點撥。提問的新奇獨特，并非都屬創(chuàng)新思維。筆者在教學中引導學生立足于客觀史實，圍繞其發(fā)展過程（或規(guī)律），進行合理大膽的想象，但也不能為獵奇而置實際于不顧。因此教學中教師要適時提醒，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而獨創(chuàng)的大膽想象的意識，也要幫助學生確立創(chuàng)造性思維的理智而清醒的現(xiàn)實定向，使他們在思維內化中，逐步提高創(chuàng)造能力。又如學習“20年代主要資本主義國家”這一內容時，課前筆者就五個國家設計了五組思考題，導入新課后，讓每一個小組重點準備一組思考題，然后由每組回答，若本組學生無法完成，由別組學生幫助回答。如，戰(zhàn)后英國，筆者設計的第一個問題是：“有人說一戰(zhàn)后的英國贏得了戰(zhàn)爭但輸?shù)袅藘?yōu)勢，你是否同意這一觀點？結合教材說說你的理由。”學生的思維頓時活躍起來，這樣客觀設問擴大了學生的活動面，激發(fā)了學生的思維，教學效果也有明顯的提高。

（三）新挖“提問”的創(chuàng)造性，注意技能方法的指導。教師要善于授之以漁，教育學生在提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規(guī)律。如在學習“西安事變”時，筆者啟發(fā)學生站在全球史的角度探討有關問題，學生在活躍的氣氛中相繼提出：1936年中外歷史上相繼發(fā)生了哪些重大歷史事件？這些歷史事件折射出的國際形勢有何特點？各派政治力量在復雜的國際環(huán)境中表現(xiàn)出哪些政治主張（或態(tài)度）？這些政治主張有哪些歷史影響？這幾個提問頗見創(chuàng)造性，學生從全局出發(fā)，較理性地注意了國際形勢的特點及世界主要矛盾的變化等有價值的問題，說明他們潛在的創(chuàng)造意識是令人樂觀的。

善教者必善問，精心設計引導學生進行課堂提問應成為每個優(yōu)秀歷史教師的必備技能。