農村留守幼兒的語言發展現狀調查

羅潔穎

摘 要： 農村留守幼兒因長期與父母分離，缺少親子溝通，致使幼兒語言發展相對緩慢。本文通過問卷法、訪談法調查了富源縣富村鎮中心幼兒園，發現農村留守幼兒在傾聽習慣、口語表達能力、普通話聽說能力等方面存在諸多問題。根據調查結果，本文從政府、幼兒園、家庭三方面提出了解決農村留守幼兒語言的建議。

關鍵詞： 農村留守幼兒 語言發展 發展現狀

一、農村留守幼兒語言教育的重要性

（一）有利于促進農村留守幼兒的社會性發展。

幼兒語言習得的過程，是他們逐步社會化的一個重要里程碑。隨著年齡的增長，語言的運用越來越廣泛，在不斷與人交往中，他們學會表達自己，理解他人，在這個過程中，產生愉快、積極等情緒。這些經驗不僅能使他們的語言得到好的發展，更能促進他們的社會化行為的發展。良好的語言教育可幫助孩子們認識外部世界，認識他人，認識自己，使得他們社會化發展得以正常進行。

（二）有利于促進農村留守幼兒認知能力的發展。

幼兒的語言發展與認知密切相關，然而留守幼兒的認知水平決定他們語言發展的水平。根據皮亞杰的認知發展理論，處于前運算階段的幼兒，僅能掌握情境性強的語言；在具體運算階段的幼兒，可以掌握基本的連貫性語言，這是因為語言一旦被幼兒理解和掌握，就可以在認知的廣度、速度和強度上起到推動和加速的作用，使得認知過程具有極強的機動性和普遍性。若沒有語言的理解和掌握，個體的認知則會始終停留在個人心理層面。

（三）有利于促進農村留守幼兒語言的發展。

學前兒童喜歡模仿他人的一言一行，對于正處于語言學習關鍵期的幼兒來說，成人的引導和示范就起到了非常重要的作用。在幼兒園，教師對幼兒進行有目的有計劃有組織的語言訓練，并針對不同的幼兒制訂不同的且行之有效的教學計劃，在集體環境中最大限度地刺激幼兒語言的發展，激發他們表達、傾訴的熱情，分別從聽、說、讀、寫四個方面培養幼兒綜合語言素質，使學前兒童順利完成從口頭語言向書面語言的過渡。在家庭中，監護人通過親子溝通、閱讀促進幼兒語言的發展。

二、農村留守幼兒語言發展現狀調查

（一）農村留守幼兒傾聽習慣。

調查時，在調查中，以富村鎮幼兒園1班為調查對象，該班有幼兒38名，其中留守幼兒為22名。給被研究班級講述了一則小故事《小熊讓路》，故事講完后，通過提問的方法觀察、對比留守幼兒與非留守幼兒的傾聽力和理解能力、記憶力和表達能力，發現不能回答的留守幼兒占53%，只有少部分能夠回答。訪談中，W老師說：“通過我近一年帶這個班的觀察來看，留守幼兒中的部分娃娃在我組織活動時還是比較聽話的，但在上課過程中，尤其是在講故事之類的課，大部分娃娃會出現發呆、走神、開小差或是自己玩弄。雖然其他孩子也會有這種情況，但跟那些爺爺奶奶帶的娃娃就相對少些，也比較聽話?！痹趩柕接嘘P留守幼兒傾聽習慣問題時W老師是這樣回答的：“我們班的留守娃娃比較多，而且大部分都無法集中精神聽講課，有些集中一會就去干別的事了。當提問他們時，回答的都是比較模糊的，甚至回答不出來?！?/p>

表1 農村留守幼兒與非留守幼兒傾聽習慣對比測試結果

（二）農村留守幼兒口語表達能力。

據表2可知，農村留守幼兒在家時無論是高興還是不高興，在表達自己情緒時大都無法流暢清晰地表達出來，只有19.3%的幼兒能夠用比較流暢的語言表達情緒，甚至還有一部分幼兒只用肢體和表情來表達。為了進一步驗證該數據的可靠性，本研究通過讓幼兒進行自我介紹并說出自己最近比較開心的事，通過這個小測試，發現留守幼兒在語言表達能力方面存在用詞少、表達不流暢等問題。

表2 監護人對留守幼兒在語言表達方面的看法（%）

表3 農村留守幼兒口語表達能力測試結果（%）

表4 農村非留守幼兒口語表達能力測試結果（%）

本次測試班級為富村鎮中心幼兒園中2班，該班有幼兒35名，其中留守幼兒19名。通過數據顯示，留守幼兒中，有10.5%的小班幼兒在與研究者測試的過程中沉默不語，有五分之一的幼兒只能用幾個不連貫的詞語來表達，部分幼兒能夠用完整的簡單的句子表達。能夠用完整生動形象的語句表達的幼兒少之又少。然而，據研究，幼兒在1歲時正式進入學話階段，開始說出一些單字詞；1.5歲以后開始掌握基本的言語，能說出一些簡單的短句，甚至是簡單的復合句；2-3歲時幼兒就應該掌握最基本的母語①。在本研究中，中班班的幼兒絕大多數都是4歲以上，正常情況下應該能使用簡單句甚至是復合句，但在該研究中，只有31.25%的幼兒達到了正常水平。

此外，在該測試中，非留守幼兒沉默不語的幼兒所占的比例明顯低于留守幼兒所占比例，而且，在非留守幼兒中，50%的幼兒能夠用生動形象的完整的語句表達。相比之下，農村留守幼兒的口語表達習得水平不僅晚于幼兒正常的語言習得的平均水平，還晚于農村非留守幼兒的水平。

（三）農村留守幼兒普通話聽說能力。

調查中得知，農村留守幼兒監護人在日常生活中普通話的使用頻率，其中經常使用普通話跟幼兒交流的只占19.3%，偶爾使用的占31.6%，而從未使用普通話跟幼兒進行交流的監護人卻占49.1%。通過訪談發現，農村留守幼兒監護人對普通話的重要性認識不夠全面，40.4%的家長認為非常重要，8.8%的監護人不知道學習普通話的重要性，大部分隔代監護類型的幼兒的監護人不會說普通話。由此可以看出，農村留守幼兒在普通話學習和使用方面缺乏語言環境，縱使在幼兒園有好的語言環境，但在家里如果沒有好的學習環境，那么幼兒的語言發展必然會低于正常水平的幼兒。

三、促進農村留守幼兒語言能力發展的建議

（一）充分發揮政府和非政府組織的作用，為農村幼兒語言發展提供必要的保障。

政府應該加大對農村學前教育的投資，對有特殊需要的農村和貧困地區的留守幼兒的教育上，增加教育經費投入，在農村地區修建幼兒圖書館，出版印刷適合幼兒閱讀的繪本、畫冊、碟片，為幼兒提供良好的閱讀環境。此外，還可以利用非政府組織，引入更多的專家到農村定期為幼兒教師、監護人開展專題講座，幫助他們在引導做好幼兒語言的溝通、示范等方面提供理論和實踐指導，同時，還可以組織志愿者與留守幼兒面對面接觸，增加留守幼兒運用語言的機會，給留守幼兒提供心理、情感幫助，讓幼兒不僅能敢說話，而且能較好地運用語言與他人溝通。

（二）幼兒園應該為留守幼兒創建良好的語言發展環境。

幼兒園可以創建語言發展檔案，并針對留守幼兒加以關注，檔案中記錄下留守幼兒每天在幼兒園中的言語表現。如孩子在課堂上的傾聽、是否主動與教師和同學說話、游戲等，并觀察留意他們的表現如何，進而發現留守孩子語言方面存在的問題。并將這些觀察檔案反饋給留守幼兒的監護人，讓監護人了解孩子的基本情況，從而有針對性地對他們進行語言教育。此外，教師在制作幼兒語言發展檔案的過程中，要多關注留守幼兒的言語發展情況，增加與留守幼兒交流的機會，創設幼兒自我表達的環境。

（三）家庭應該為留守幼兒創造良好的環境。

1.父母盡量就近工作或是推遲外出務工的時間，尤其是母親應該保證與孩子相處的時間，并且父母要盡量為孩子提供豐富的語言學習環境和必要的愛護與照顧。父母要認識到幼兒期是語言發展的關鍵期，父母是幼兒最好的老師和引導者，如果離開了父母的照顧，幼兒的發展包括語言發展就會受到一定的影響。父母要從幼兒的人生發展的角度考慮，盡量為幼兒提供完整的家庭教育。如果父母雙方都必須外出時，那么建議父母最好把孩子帶在身邊，為孩子營造健康的家庭教育環境。

2.父母應密切與孩子的聯系，盡量多回家看望孩子，多與孩子進行交談、互動。如果家長不注意與孩子之間生活和情感信息的交流和分享，就會疏離親子之間的距離。幼兒言語能力的發展與幼兒自身的認知、情感、人格和社會性密切相關。所以，留守幼兒因與父母的情感交流機會甚少也會產生負面的影響，進而影響到幼兒語言的發展。研究顯示，父母親經常與孩子聯系，多關心探望孩子，能促進幼兒言語能力和親子關系的發展。

注釋：

①劉璐.農村留守幼兒語言能力發展問題研究[D].華中師范大學，2009.

參考文獻：

[1]劉璐.農村留守幼兒語言能力發展問題研究[D].華中師范大學，2009.

[2]楊雪萍.城鎮化進程中農村留守幼兒家庭語言環境現狀調查及對策[J].文教資料，2015（2）.

[3]史愛華.留守幼兒缺失了什么——對516名6歲城鄉幼兒“前學習能力”的測試與反思[J].學前教育研究，2012（4）.