淺談高中語文的激勵教學

賀國莉

摘 要： 在現行的考試制度之下，語文學科處于尷尬的地位，語文教師面對這樣的難題，該何去何從？作者從以下三個方面進行論述：語文教學現狀；語文課堂上激勵措施的運用；激勵手段的主要實施對象。其實，激勵教學對于學生學習語文有重要意義，能夠幫助語文老師取得教學的成功。因此，教師要善于捕捉學生身上的閃光點，使他們在關愛、信任、鼓勵、肯定、表揚、尊重中得到力量和信心。

關鍵詞： 高中語文 激勵教學 現狀

陶行知先生曾提出：“生活即教育，社會即學校。”陶行知是中國激勵教學思想的先行者和奠基人，他最早把“小孩子”稱為“小朋友”，當做“小小研究生”、“小先生”。陶行知“四顆糖”的故事深深啟發了我，在平時的語文教學中，教師應該跳出“以考試為法寶”“以分數為法寶”的評價方式，幫助學生認識自我，建立自信，激發學習動力。

要做到這些，激勵教學意義重大。“‘激勵教育是：以激發、鼓勵、勉勵等教育原則，營造‘在激勵中學習，在激勵中成長的教育環境，不斷強化學生的學習動機”[1]，調動學生的積極性與主動性。對于學生而言，教師一句贊賞的話，甚至一個點頭，一個神情，一個微笑，都能轉換成學生不畏艱辛迎難而上的動力，它可以是啟人心智的良藥，也可以是學生奮發有為勇于攀登的勝利源泉。尤其是在現行的考試制度之下，學生對語文很輕視，如何改變語文的尷尬地位，我認為教師的激勵教學勢在必行。

一、語文教學現狀

語文教學在當今教學改革中一直爭議不斷。福建師大孫紹振教授曾說：“語文課教起來枯燥無味，考起來神秘莫測。”隨著素質教育的不斷前行和新課標的實施，語文教學開始進入了一個新階段。但高中語文教師仍感到困惑多，壓力大，任憑你在前面講得多么精彩，只有部分好學生在認真聽，認真做好筆記，而一下課，語文課本就都被拋之腦后，拿出的永遠是數學、化學等作業。在學生的心目中，語文學不學無所謂，反正成績就那樣。理科就不一樣，做會一道題，就能增加5-10分。面對語文的“慢效應”，教師無能為力，一兩節課的精彩不能永遠吸引學生，也不能改變學生，更不能培養學生的興趣。更多的高中學生不希望在課堂上被點名回答問題，更不愿意主動發言，都是被動思考。

其實，在這樣的情況之下，語文老師更不能打消學生的積極性，否則他們僅有的一點意識也會隨之淡泊。在學生學習語文激情欠缺的情況下，語文老師更應該營造活潑、生動的氛圍，創造和諧平等的課堂氣氛，給予學生充分的肯定和激勵。這樣，學生才會對語文課堂感興趣，因為他能在課堂上找到自信；學生也會潛移默化地受老師感染，從老師身上體會到平等、尊重；學生還可以通過語文課消除挫敗感，尋求“題海戰役”背后的暫時輕松。這樣的課堂，學生才會當做是一種享受。久而久之，何愁學生不對語文感興趣。所以，語文老師要堅守陣地，打造品牌，在課堂上充分發揮激勵作用。

二、活躍課堂氛圍，激勵學生學習

活躍的課堂氛圍是激勵教育的前提和基礎，因為可以為學生創造輕松愉悅的學習環境，這樣的課堂氣氛不僅有利于教師放松身心樂于教學，更重要的是可以引導學生和激勵學生在學習過程中勇于發現問題和解決問題的能力，從而激發他們的學習興趣。

活躍的課堂氛圍，首先要求教師要有對教學的無限熱愛，足夠的寬容。教師上課的狀態和情緒直接影響了教學的效果和學生的心情。如果教師備課充分，精神昂揚，熱情開朗，對學生因為平時表現不好、基礎欠缺、思考不周等出現的各種疏漏都有足夠的寬容和體諒，久而久之，這樣的老師就會確立自己的教學風格，學生能夠直接感受到教師春風化雨似的關懷與幫助，從而積極主動地接受老師在學習和生活中的引導，從而全身心投入到學習中。由此可見，學生的熱情是由老師的寬容、激勵措施激發的。教師恰當地使用激勵教學，這是課堂教學成功的秘訣之一。

其次，活躍的課堂氛圍離不開教師生動幽默的教學語言。幽默詼諧、生動多樣的教學語言可以讓語文課變得淺顯易懂平實曉暢，化單調乏味為新鮮有趣，學生在語文學習中愿意學、聽得懂，既創造了寬松活躍的學習氛圍，又激發了學生的學習興趣。

再次，活躍的課堂氛圍，需要任課教師認真思考和精心安排教學問題。語文教學，課堂提問尤為重要。教師的每一次發問，學生的每一次回答，都是教師傳道授業解惑的過程，更是師生之間情感交流、課堂互動的過程。啟發式的教學能夠啟迪學生思考問題、發現問題，更能激發學生探究解決問題的興趣。語文大師唐江鵬曾多次為我們提供示范課，每次上完課，他總是大汗淋漓。我深刻地記得他上完課后意味深長的話：這節課我上了很多遍，但每次上課我都感覺很緊張，因為我要悉心捕捉每個學生回答問題時的閃光點和不足，并及時肯定他們的閃光點。唐老師的激勵教學，博得了老師和同學的喝彩。

三、激勵教學應該更多聚焦“后進生”

“教師要善于捕捉學生身上的閃光點，使他們在關愛、信任、鼓勵、肯定、表揚、尊重中得到力量和信心”[2]。造成“后進生”的原因有很多，共性的一點是自信不足。缺乏自信會直接影響學生的學習興趣和學習熱情，學生在遭遇多次挫折后對自己進行了失敗的歸因。根據歸因理論，只要學生把成績欠佳的原因歸咎于個人能力不足這種不可控制的因素時，就會明顯影響學習效果，對改善自身狀況的愿望明顯減弱，反之則增強。所以，教師應該更多聚焦和關注“后進生”，適時給予關愛和引導，帶領他們對自己的挫折和失敗進行正確的歸因；激勵他們發現自身的優勢和長處，找出自己的不足，引導學生走出自己設置的“陰霾”，幫助他們走向最初的“成功”，從而找回自信，不斷體驗和嘗試收獲的喜悅，進而從“后進”步入優秀。

我班有一個叛逆性格的學生，軟硬不吃。每學期都是犯錯不斷，從不反省，曠課早退、打架斗毆、課堂打鬧等。我為此傷透了腦筋，他自己不學習，還影響了周圍的其他同學。后來，我想了一個辦法，故意忽視他以前犯過的所有錯誤，在一次班級違紀事件的處理過程中，他沒有參與，我把他叫到辦公室，跟他談話：經過一段時間的觀察，我發現你有自己的優點。你自己發現了沒有？對于老師而言，能記住的一般有兩類學生，一類是成績優秀的，一類是調皮搗蛋的，這兩類學生有一個相同點，就是很聰明，成績優秀的學生把聰明用在學習上，調皮搗蛋的學生把聰明用在了其他方面。你其實是個很聰明的孩子，我打算讓你發揮專長，做班級的組織委員，為我們班班級活動的開展貢獻智慧和力量。你回去認真思考一下，明天答復我。我覺得，所有聰明的學生，都應該發揮聰明才智。好嗎？這個學生第二天找到我，答復我說：“老師，我自己知道自己是個什么學生，我以后盡量不給班級添亂，好嗎？謝謝您看得起我。組織委員，我還是不干了，免得在班里起負面影響。”學生說這些話，說明已經認識到自己的錯誤，愿意改過自新。我心里真有說不出的高興。說明我的想法已經朝好的方面發展。我認為應該宜將剩勇追窮寇，立即回答：“我讓你當組織委員，是經過民意調查和認真思考的，雖然你以前犯過錯，但只要愿意改正，以你的聰明和智慧，完全能勝任這個工作。相信自己，沒問題。這是班里同學和老師的共同選擇。”聽我說了這么多，他思考了一下，說我嘗試一下。在后面的工作中，他的確還犯了些小錯誤，但有明顯進步。每次犯錯之后，他總是敢于承認錯誤，并保證以后不再犯錯。我也經常鼓勵他，有了犯錯，就有進步的空間。短短幾個月的時間，他像變了一個人。我不得不感嘆：激勵真的可以將后進變為先進。

“沒有愛就沒有教育”，同樣可以說，沒有激勵就沒有教育。我對學生，就以這種激勵的方法、欣賞的心態對待他們。這樣使我自己快樂，他們也快樂。我贊成這句話：“善于看到別人的優點，不僅是給別人帶來快樂，更是讓自己快樂，因為你心中充滿光明；總是盯著別人的缺點，不僅給別人帶來痛苦，更會給自己帶來痛苦，因為你心中一片陰暗。”

“知者行之始，行者知之成”。語文教師必須熟知激勵這一教學法則并付諸實施，就會取得良好的教學效果，將會使學生滿懷自信地、積極主動地學習，確保思維的最大張力和潛能的充分釋放。

參考文獻：

[1]卞珍.語文課堂中的激勵性評價[J].考試周刊，2011（48）.

[2]王建穩.激勵：語文教學應遵循的原則[J].遼寧教育學院學報，2002（11）.