淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

呂麗華

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科，其課文提問(wèn)的有效性，會(huì)直接影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用，如何提高提問(wèn)的合理性、科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，保障提問(wèn)有效性，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性；教學(xué)策略

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)是最常見(jiàn)、最基礎(chǔ)性的教學(xué)方式，可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂不能缺少提問(wèn)，提問(wèn)增加了教師與學(xué)生的聯(lián)系，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。提問(wèn)有效性是保障課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有確保提問(wèn)質(zhì)量，才能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，因此重視提問(wèn)，合理設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用教法，是非常必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情況來(lái)看，雖然教學(xué)改革提升了教育的先進(jìn)性，也促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，但是依舊有很多教師忽視了提問(wèn)的方法與學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有依據(jù)因材施教的原則，因此提問(wèn)性根本并無(wú)法保障，學(xué)生掌握知識(shí)的效果不盡如人意。下面針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析：

1、教師提問(wèn)的問(wèn)題有數(shù)量沒(méi)有質(zhì)量，不能提升學(xué)生的思維品質(zhì)

一些教師懂得提問(wèn)的作用，知道提問(wèn)能夠融洽師生關(guān)系，提高課堂趣味性，但是忽視了提問(wèn)的質(zhì)量問(wèn)題，不斷提問(wèn)，單純?cè)黾恿颂釂?wèn)數(shù)量，完全沒(méi)有達(dá)到提問(wèn)的目的，并且沒(méi)有根據(jù)預(yù)設(shè)的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，因此學(xué)生只會(huì)不斷回答教師的提問(wèn)，卻沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提問(wèn)有效性當(dāng)然無(wú)法得到保障。

2、教師的提問(wèn)總是針對(duì)部分學(xué)生

部分小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)的時(shí)候，忽視了整體性原則，提問(wèn)只是針對(duì)部分學(xué)生，這樣知識(shí)無(wú)法有效傳遞給所有學(xué)生，班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度只會(huì)好的更好，壞的更壞。很多問(wèn)題都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，回答之后，教師并沒(méi)有一一講解，理解能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生并無(wú)法得到教師的重視，教師缺乏整體意識(shí)，導(dǎo)致提問(wèn)有效性無(wú)法保障。

3、教師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題評(píng)價(jià)比較單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師會(huì)給予學(xué)生的回答一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但是這也導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)過(guò)于單一化，失去原有的鼓勵(lì)效果，不利于教學(xué)語(yǔ)言的多元化發(fā)展。并且在相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容上，往往會(huì)采用一些簡(jiǎn)單扼要的語(yǔ)言一句話帶過(guò)，這樣往往會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探析分析

基于以上小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)中存在的問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求出發(fā)，更好地設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，更好地保障提問(wèn)有效性，具體分析如下：

1、設(shè)計(jì)合理，突出重點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師上好每一節(jié)課的總體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)應(yīng)從兒童心理出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，在知識(shí)講解過(guò)程中，提問(wèn)設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，完成語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上依賴(lài)于是否有效地對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從內(nèi)容、目的、教學(xué)時(shí)間入手，備好每一節(jié)課。

如：《胖乎乎的小手》一課的學(xué)習(xí)，教師要抓住“胖乎乎”這個(gè)關(guān)鍵詞，在講授課文之前，首先利用多媒體設(shè)備播放兒歌《左手右手》進(jìn)行導(dǎo)入，將同學(xué)們的關(guān)注點(diǎn)集中到“手”這個(gè)關(guān)鍵詞上。教師找班級(jí)中最胖的一位同學(xué)，讓同學(xué)們觀察他的手，很快就會(huì)有學(xué)生回答“是一雙胖胖的手”，教師引入課題《胖胖的小手》，通過(guò)這樣具有引導(dǎo)性，并且重點(diǎn)明晰地提問(wèn)，學(xué)生的思路既能夠很快進(jìn)入主題，又能夠提高課堂教學(xué)效率。

2、變化教法，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，有興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓小學(xué)生有發(fā)言的欲望，就要從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，不斷激發(fā)他們的興趣，教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。語(yǔ)文除了認(rèn)字、閱讀、講課文、寫(xiě)作文外，沒(méi)有其他內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了就變得枯燥乏味，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為此，教學(xué)方法就顯得十分重要。

如：《秋天的圖畫(huà)》一課，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備，將春、夏、秋、冬、四個(gè)季節(jié)的景色制作成課件，其中秋天的圖片要課文描述相符，上面有各種各樣的果樹(shù)，顏色艷麗。在授課過(guò)程中，學(xué)生被美麗的課件吸引，通過(guò)小組討論和教師具有引導(dǎo)性的提問(wèn)，逐漸進(jìn)入課文主題，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加順利，提問(wèn)會(huì)更加有效。

3、優(yōu)化課堂，拉近距離

語(yǔ)文課堂教學(xué)要有質(zhì)量，達(dá)到良好效果，除了老師熱情地講課外，教學(xué)結(jié)構(gòu)也應(yīng)優(yōu)化，以老師為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生成為主要角色。教師應(yīng)該多給學(xué)生機(jī)會(huì)，用平等的口吻和學(xué)生交流，拉近自己和學(xué)生的距離，消除隔閡，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，這樣課堂提問(wèn)才能夠順利進(jìn)行。

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師首先應(yīng)該從提問(wèn)的設(shè)計(jì)入手，合理的設(shè)計(jì)是成功的一半，然后是通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，如小組討論法等，學(xué)生在這樣的課堂上會(huì)更加活躍，回答也會(huì)更加積極。最后，教師要主動(dòng)和學(xué)生拉近距離，不要拒學(xué)生于千里之外，要建立和諧的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)愿意回答問(wèn)題。總之，小學(xué)語(yǔ)文教師要因材施教，還要利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，這樣才符合新時(shí)期小學(xué)教育的發(fā)展要求。