探究式教學模式在高校籃球教學中的應用研究

陳佳鵬

摘 要 合作探究式學習是當前素質和創新能力教育的熱點問題，其特點是較少注重教師的教，更多強調學生的主動學習和體悟。本文采用文獻資料法、訪談法等對高校籃球教學中實施合作探究式教學模式進行了研究與探討。

關鍵詞 合作探究 教學模式 籃球教學

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-02

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》關于教學方法明確要求：“教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互助活動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學。

籃球運動在中國是一項普及的運動項目，在高校體育教學中占有重要的位置。現代籃球運動的競技性，對把籃球這個體育運動項目推廣到高校大學生中起到了催化劑的作用。調查發現，籃球是當今豐富多彩的大學校園中最能吸引廣大師生的一個體育項目。籃球是一項集競技性、集體性和娛樂性為一體的體育活動。個人技術與團隊合作、英雄主義與集體主義相得益彰， CUBA籃球文化是高校校園體育文化中最絢爛的一筆。團隊合作、訓賽結合的習練特色與合作探究式教學模式特點十分融合。本文對高校籃球教學采用合作探究式模式從以下幾方面進行了應用研究。

一、合作探究式教學模式的特點。

（一）以學生發展為本，更多注重學生的學

聯合國教科文組織曾指出：教師的職責“越來越少地傳授知識，越來越多地鼓勵思考，即充分調到學生主動學習精神和思考探究能力。合作探究式學習是當前素質和創新能力教育的熱點問題，將學生分成學習小組，在教師的指導下，針對本學科的熱點、難點問題 ，自主選擇研究課題、查閱資料、得出研究結論。學習過程匯總中，較少注重教師的教，更多強調學生的學，以學生問主題，通過個體的主動學習，小組內成員間充分交流、溝通、協助，以團隊的集體智慧，共同探索解決自主學習過程中碰到的問題。學生不僅學到了知識，更重要的是培養了自主學習能力、思維能力、解決問題能力、交流溝通能力和團隊協作精神。

（二）學生多種啟發為主體，以探究的方式傳授知識和技能

在教學過程中建立師生互動、民主開放、和諧融洽的新型師生關系非常必要。[1]教師努力創設條件和氛圍，為學生主動積極學習做好準備，學生在課中自己探索和研究問題的學習方式。如教師通過創設必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、引導和促進學生進行探究性學習。它以教師用探究的方式展現、傳授知識和技能、引導學生學習為特征。探究式教學是使“以學生發展為本，以學生學會學習為中心，以培養學生創造能力為核心”的教育思想真正融入課程教學的過程，讓高校體育教育真正成為學習教育的一個組成部分。

（三）教師為主導，扮演伴奏者的角色

教師從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色，以己為主導，幫助學生去發現、組織與管理。不再是僅僅單向傳授知識，在教學過程中眼里只有教學任務，只是為了應付教學而“目中無人”，呈現過度功利主義、技術主義的傾向，對學生的社會適應、心理健康、人格的養成都不關注，這實際上與體育教育的本義差得很遠。應為教學目標服務，為學生的身心健康與發展服務。

（四）評價體系以培養學生的綜合能力為核心

以往體育課教學評價注重學生對運動技能的掌握和身體素質水平。身體素質好運動能力強的同學在體育課評價中優勢明顯。反之由于身體素質、協調能力等方面的限制部分同學很難獲得較高的體育課評價。破環了班級和諧氛圍和激勵學生熱愛體育運動的宗旨。合作探究式教學模式下的評價體系是一種以培養學生綜合能力為核心，從學習態度、知識獲取、團隊合作、能力提高、研究報告等五大方面的權重與子內容設計來評價學生。其特點在于能夠直接反饋學習過程和能力培養結果，通過評價體系引導學生注重知識、能力、素質的協調發展，全面提高綜合素質和應用能力，成為高素質應用型人才。

二、高校籃球教學采用合作探究式教學模式的應用研究

（一）師生思維方式的轉變

教學有法，而無定法，合作探究式體育教學開展的過程中，教師的職責，角色發生根本的變化。這種變化首先要求師生思維方式的轉變如知識觀的轉變、學生觀的轉變、教學觀的轉變。籃球教法的好壞取決于教師的主導作用和學生的積極性。教師必須根據教學大綱的任務，確定學生必須掌握的基本知識、基本技能和基本技術，加強教學的計劃性，科學地安排教學進度，對于高校籃球教學具有重要意義。但教師要摒棄傳統填鴨式的教育觀，教學內容靈活，教學手段開放。通過巧妙地設計課堂，恰如其分地創設問題，激發學習興趣。讓學生愛上這門課程，感受籃球運動的魅力。

（二）籃球俱樂部的建立和籃球人才的培養

籃球運動自1891年加拿大人詹姆斯.奈史密斯發明以來，因其競技性、集體性和娛樂性的特點迅速發展起來。美國高水平賽事NBA籃球聯賽全球直播更是將這個項目推向了新的高度。中國籃球隊伍的建設逐步建立了從各業余體校、CUBA到各專業隊的籃球人才培養網絡，即覆蓋全國的的業余訓練網絡，形成依托社會、自我發展、良性循環的競技人才培養體系，為我國競技籃球后備人才提供保障。[2]

高校也應建立完備的籃球人才培養體系，主要從以下方面入手。一是以建立籃球俱樂部，讓有籃球特長或興趣的學生加入該團隊，進行有規律的訓練和比賽，如我校的“紅箭”籃球俱樂部通過企業贊助提供了經費支持保持了良好的運作狀態。二通過特招運動員建立高校高水平籃球運動隊伍，并有意識宣傳籃球“明星”，對外提高學校知名度，對內提高籃球項目的影響力和普及率。三加強籃球裁判員隊伍建設。裁判員是籃球場上的法官，是籃球競賽規則的執行者，裁判員的執裁能力和水平及公正程度，對運動員技術水平的發揮和心理狀態有著直接影響。因此需要通過舉辦各類裁判員短訓班，利用專業報紙、雜志、資料為裁判員提高信息服務，為裁判員水平的提高提供基礎保證。

（三）籃球教學中強化訓賽結合

籃球總的發展趨勢表現為隊伍大型化、球員技術全面、防守兇狠、對抗激烈；比賽朝著快速、機動、靈活、強對抗、防守形式變化多樣的方向發展，明星隊員的作用日益突出。在高校籃球課教學中，除了教授學生必須掌握的基本知識、基本技能和基本技術外，應強化訓賽結合，提高學生籃球實戰水平。課堂教學通過合作與探究組織學生進行形式多樣的訓練。如個人技術比賽、兩兩斗牛、三人制小組賽、觀看NBA高級別賽事欣賞高難度技術動作等，實踐證明都能有效激發學生學習興趣，提高隊員團隊合作能力、培養集體主義精神，才能適應籃球總的發展趨勢。

（四）考核評價方式多元化、綜合化

合理的學生知識能力評價標準既是引導學生如何學習的風向標又是客觀、公正評價學生能力的指路燈。籃球課評價體系的建立在考核內容上應多元化、綜合化；考核方式也可靈活性與實際可操作性相結合。如在考核內容上可兼顧個人技術與實戰能力兩個方面，考核方式可以基本技術與賽事積分相結合，對于有籃球特長的學生可讓其擔任小組教練兼明星球員作為加分項，對于籃球基礎弱但興趣濃厚的學生也可以籃球文化傳播為研究領域，并作為加分獎勵因素。注重學習過程的考核，對那些在課堂學習中主動性強、合作精神好、有鉆研精神的學生也可適當加分鼓勵。通過評價引導學生注重知識、能力、素質的協調發展。

（五）教師具備課程開發能力

合作探究式教學模式的核心是引導學生解決學習中遇到的問題，隨著教師課程開發的深入，伴隨而來的責任和風險也更高。意味教師更多地將依靠自己有效的組織或和其他人員的合作教學而使學生接納自己開發的課程，并建立起自己課程的威信。教師應不斷吸收新技術，新知識來滿足學生對體育知識和技能的需要和興趣。同時教師還應拓寬專業知識的廣度和深度，做好充分的課堂準備，才能更好地開展探究式教學。

三、結語

課堂是一種生活，教學是一門藝術。教師要以理論和研究改進教學，成為復合型體育教師以滿足體育教學改革發展的需要。同時還要優化體育課教學環境，為學生創設自由、平等、和諧向上的氛圍，為學生搭建展示個性和才華的平臺，引導學生能動地、獨立地、創造性地得到發展，科學實踐探究式教學，達到師生共同發展的目的。

參考文獻：

[1] 錢國英，找準人才定位，優化培養模式，改革教學方法，培養合格人才[J].浙江萬里學院學報.2005，18（5）：112-114.

[2] 于振峰.中國籃球競技后備人才現狀調查與培養對策[J].體育學刊.2002.9（5）：123-126.