初中數學教學預設的“三個結合”

劉振東

[摘 要]課前充分的醞釀、深入的研究、充足的準備是課堂教學活動取得實效的先決條件.本文作者聯系自身的教學實踐認為，新理念要求下的初中數學教師課前預設應做到與教材目標要義、主體能力現狀以及課堂教學實情等緊密結合，以此為課堂教學搭建堅實的基礎.

[關鍵詞]初中數學 課堂預設

[中圖分類號] G633.6[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140034

教育構建主義學指出，課堂教學是復雜要素、多樣環節、豐富實踐等諸多方面所構建的動態的有效體系.常言道，臺上一分鐘、臺下十年功.課前充分的醞釀、深入的研究、充足的準備是課堂教學活動取得實效的有效保證和先決條件.預設是課堂教學活動進程不可或缺的重要實踐環節.預設充分，課堂效果佳，師生互動深，教學效率高.反之則相反.傳統的教學模式下，初中數學課堂預設的重點放置在“教師如何教”上，忽視了學生的學與探的活動.而新課標下的初中數學課堂教學將學生作為第一要務，把能力作為第一要義，其課前預設活動的重心放置在了“學生如何學”與“教師如何教”的科學統一上.本人現淺析初中數學預設活動的開展.

一、課前預設應與教材深度結合，呈現教材設計意圖

教育實踐學指出，課前預設的活動進程是教材內容要義研究分析的實踐進程.現代教學觀認為，預設活動的主要任務之一就是如何將教材內容要義以及目標要求在課堂教學中有效地開展并進行高效的滲透融合，讓數學教材的編排意圖得到形象生動的展現.教材所具有的“綱領性”特征，更要求教師開展的教學活動必須以教材為“根本”.因此，初中數學教師的課前預設，要切實到與教材目標要義深度結合，圍繞教材的重難點、認知疑惑以及情感目標等進行深刻地思考和謀劃，將教材目標的要義循序漸進地展示、深入細致地呈現、淺顯易懂地講授，讓學生全面了解和掌握數學知識，提高學習效能.如“菱形”第一課時預設中，教師研析該節課教材后，認識到該節課的主要目的是：通過菱形概念及性質的探究活動，提升他們的合理推理和思維邏輯能力.學生認知的難點處在于：理解和掌握菱形的概念和性質以及實際應用.此時教師根據上述目標要求以及課堂講解的重難點進行深入思考、科學謀劃、充分準備，引導學生逐步探究教材的知識內涵，正確掌握難點、要點，提高教學效果.

二、課前預設應與主體能力現狀相結合，提高主體學習技能

學生主體永遠是課堂教學的生力軍與主動軍，也是教學工作者思考探索的著力點.課前預設，考慮的主要因素與設置的重點關鍵是學生.課前預設進程中，數學教師要堅持“到學生中間去，從學生中間來”的理念，將學生的主體作為課前預設的重要參考因素，結合學生的實際情況緊扣學生的具體學情，謀劃和設計教學內容、教學環節及教學措施，從而讓預設的教學內容更加貼合學生的學習認知實際，更助于提升學生學習數學的技能.如在“軸對稱圖形的特征”課前預設中，教師結合以往的教學經驗，考慮到學生在該節課的學習探究進程中容易產生“軸對稱圖形的對稱軸與中心對稱圖形的對稱中心”混淆，教師在課堂內容的預設時增加了“動手實踐操作認知和找尋軸對稱圖形對稱軸”的教學內容與“辨析軸對稱圖形的對稱軸和中心對稱圖形的對稱點之間的區別”等環節，以此將學生數學認知中的錯誤充分暴露出來，教師再有的放矢地講解、引導和強化，從而改進學生認知的不足，提高初中生的學習能力.

三、課前預設應與課堂學教實情相結合，提升課堂教學實效

教育運動學指出，課堂教學不是靜止、停滯的實踐進程，而是充滿了“具體問題具體分析”的運動變化過程，需要教學工作者保持“與時俱進”的良好教學觀念.在課前預設活動中，教師同樣要保持這一良好的教學品質.眾所周知，課前預設得再充分、再全面，也會有“百密一疏”的時刻.加之課堂教學所面對的是善于變化、難以估摸的客觀存在個體——學生，更需要教師做好“未雨綢繆”、“防患未然”的應急機制.這就要求初中數學教師在預設課堂教學時，要充分考慮教材的內容、思考課堂的要素以及學生的不穩定因素等情況，充分結合自身的教學實踐經驗設置出教學預案，針對不同的突發情況能夠在第一時間進行有效的引導與解決，讓“課堂的突發事件”得到有效解決.值得注意的是，課堂預設中教學預案的設計與教師的教學經驗緊密相連，教師一方面應該注重對課堂教學的反思總結，另一方面要強化對他人學習經驗的借鑒，從而在課前準備中實現教學效能的提升.

總之，預設是課堂教學的前期工程與準備階段.初中數學教師要將預設活動作為課堂教學的“試跳板”，在精心預設、科學謀劃中推進高效教學進程，提高有效教學實效.

（責任編輯 黃桂堅）