新課改下高中地理課堂教學的有效性探究

茍國權

【摘 要】地理是一門很重要的學科，也是一門難度系數較大，知識內容復雜的學科。在高中的地理的教學中，教師應當不斷創新教學手段，激發學生學習地理的積極性和主動性，提高高中地理課堂教學的效率。本文中，筆者立足于自己多年的高中地理教學實踐經驗，分析在新課程改革背景下高中地理課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中地理；新課改；有效性

在現代高中教育中，由于地理教學側重于解決地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，倡導通過探究地理規律的形成原因來為人類提供服務，因此學好高中地理已成為完善和提高學生的自身學習素質的重要手段。但是，當前高中地理教學存在很多問題，本文針對目前高中地理教學過程存在的問題，深入開展教學創新，提高教學質量，培養學生創造性思維能力，是高中教育對課堂教學提出的要求。教師教學應當讓學生成為知識的探究者和創新者，而不是單純的課堂講解，使學生處于被動地接受知識的狀態。

1.充分突出地理學科的特色

高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科空間性、區域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規律，培養空間思維能力，不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。高中地理課程中的案例，都應當在區域背景下加以討論。講究區域性是提高地理課堂教學有效性的重要基礎。高中地理課程屬系統地理，體現綜合性也至關重要。必須使學生掌握從哪些聯系上加以綜合，這對提高學生學習地理知識的能力和提高地理課堂教學質量有著重要的意義。例如，“氣候”要綜合地形、洋流，“水文”要綜合地形和氣候，“植被”要綜合地形、氣候、水文，“經濟”要綜合自然環境、自然資源、人口政策。總之，體現綜合性，高中地理課堂教學才會有實效。

2.精心設計教學內容和教學結構

高中地理課堂的教學效果如何，常常與課堂教學結構是否合理和優化有關，因此在教學過程中必須精心設計出科學的教學結構。

在教學內容的選擇上，應該抓住地理的主干知識，圍繞知識的發生和發展過程來進行設計。一方面要求教學內容的選擇不局限于既定教材，還要適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感。另一方面要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性。例如，農業地域類型的教學，就應該以農業地域類型的典型分布區為例，介紹農業地域類型的生產特點、區位條件、改良措施等，這樣的設計才能體現教學的科學性、目標性、啟發性和思想性的統一，從而為提高教學的有效性奠定基礎。

在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教學的思路和學生學習的思路能夠合拍。在設計教學結構時，教師要能夠使地理課堂上的活動節奏主次分明，盡量避免單調枯燥或瑣碎零亂。同時要注意教學內容的難易交替，只有這樣才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

3.合理運用多媒體技術激發學生學習興趣

地理課程是一門生動的課程，在教學過程中，我們可以借助各種直觀教具，或者利用投影儀和多媒體等現代化的教學手段，把教學內容動態地展現在學生面前，通過生動的畫面，化抽象知識為具體知識，直觀易懂，給學生以親臨現場的感受，使學生在有限的課堂教學時間內獲得更多的教學信息量，提高課堂教學效率和教學質量，有效地激發學生的學習興趣。這比教師在黑板上書寫更直觀、更形象、更具有吸引力、更能發揮學生的主觀能動性，而且大大提高教學信息量，對教學效率的提高是傳統教學方式所無法比擬的。

4.形成多元化的教學模式

教學是教與學的交叉、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享和共進，實現教學相長和共同發展。但是傳統教學方法把學生看作是單純的信息接受者，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。其弊端之一就是學生不能主動參與到教學過程中來，而是消極被動地接受學習，課堂教學以教師講授為主， 強調學生接受記憶、掌握、做題，這種被動的學習方式，教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態。這種教學方式會窒息學生的思維和智力，破壞學生學習的興趣和熱情，不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。要提高地理課堂教學水平，就必須改革教學方法，加強教學信息反饋。

5.不斷培養學生學習的主觀能動性

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性和獨立性等個性為宗旨的自主性學習。如何提高學生的自學能力，是達到教學目的的重要一環。采用分組合作自主學習的模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異，因此， 允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，采用這種方式有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養學生的團隊精神，更有利于學生個性的發展。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，然后讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論和辯論。同時教師要適時給予點撥、指導。通過這種方式，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究會有收獲，合作會有好處。教師應盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。

本文結合自身的教學體會，對高中地理課程的教學創新進行了探索和實踐，通過正確合理定位、認真選定教學內容、采用靈活的教學方法、加強實踐教學環節等措施，增強了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性，培養了學生的自我學習意識和創新能力，有效提高了高中地理課程的教學效果。

【參考文獻】

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