聽說讀寫，立體成長

何麗

【摘 要】“聽說讀寫，立體成長”是語文教師專業(yè)成長共同體研究基于“全面提升語文素養(yǎng)，努力成就精彩人生”的思考。只有走專業(yè)化成長之路，才能成為適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的教師，才能成就教師職業(yè)的理想境界。

【關(guān)鍵詞】聽說讀寫；語文教師；專業(yè)成長

“聽說讀寫，立體成長”是語文教師專業(yè)成長共同體研究基于“全面提升語文素養(yǎng)，努力成就精彩人生”的思考。為促進教師文化素養(yǎng)，專業(yè)水平提升，以期實現(xiàn)關(guān)注孩子個性成長，為孩子終身發(fā)展幸福奠基為目的。為此，筆者談?wù)務(wù)Z文教師專業(yè)成長共同體運行的策略。

策略一：自讀+共讀，樹立時時讀書的意識

蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”讀書，首先能夠改變教師人生匱乏、貧弱、蒼白的狀態(tài)。走上課堂，照本宣科，捉襟見肘，多是因為讀書太少。介于此，要求成員加強自我學(xué)習(xí)，多讀書。學(xué)校訂閱社會類、專業(yè)類書籍，做到讓老師們有書可讀，要求每天至少閱讀1小時以上。“分享共讀”就是在個體閱讀的基礎(chǔ)上，通過讀書交流，分享閱讀體驗，相互促進提高。三年來，組織教師開展讀書活動共計二十多次，老師們在讀書活動中暢所欲言，分享交流，作讀書筆記等。利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立桃花朵朵開讀書微信群，每位教師在群眾按時推薦讀書，談感受、談體會、談收獲。通過分享共讀，使學(xué)科知識的系統(tǒng)整合和靈活調(diào)度，豐富廣博的社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)知識的信手拈來。這樣，教師在課堂上、在生活中，才能引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，給學(xué)生以知識的充實和心靈的震撼。讀書，能夠使教師不斷增長職業(yè)智慧，一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，能以自己特殊的職業(yè)眼光，把握課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點，帶領(lǐng)他們走到離自己最遠的終點。共同讀書、共同研討，讓成員們受益匪淺。

策略二：反思+改進，樹立時時反省的意識

教師想在教學(xué)上快速成長，教學(xué)反思是有效且必須的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，“反思”一詞經(jīng)常被提及和倡導(dǎo)。反思就其本義而言，是教師基于職業(yè)而自覺對真實的教育教學(xué)情境、事件、問題及其價值的自我理解與發(fā)現(xiàn)的過程，是教師通過反思與反問的多元思考方式不斷構(gòu)建自己新的教育教學(xué)生活的過程，更是教師不斷尋求改善與改進教學(xué)的各種可能性的過程。在這個過程中，教師不僅要觸及問題，更要發(fā)現(xiàn)意義，不僅要改善現(xiàn)狀，更要拓展新域，不僅要追及問題，更要獲得信心。特級教師于永正曾經(jīng)說過：認(rèn)真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認(rèn)真寫三年教學(xué)反思的人必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。根據(jù)大綱規(guī)定的目的要求，對教材進行分析處理，考慮教法、教具，對整個課堂教學(xué)進程進行安排，一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié)……細致而周到。這當(dāng)然是必要的。但是，光這樣還不夠。這一切，盡管事先掌握了一些有關(guān)實際情況，但畢竟是教師主觀的產(chǎn)物，它們究竟是否合乎實際，能否達到預(yù)期目的，需“事后諸葛亮”——做好課后反思。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。培養(yǎng)教師對教學(xué)過程進行教學(xué)反思的習(xí)慣，是提高教師的自我評價能力，提高教師教學(xué)水平最行之有效的方法。基于教學(xué)反思給教學(xué)工作，教師專業(yè)成長帶來的好處，提倡教師一課一反思，聽課之后必評課，外出學(xué)習(xí)寫心得體會，專題學(xué)習(xí)寫收獲。時時反省自身的教學(xué)行為，促進自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

策略三：重視“磨課”，打造精品，讓優(yōu)者更優(yōu)

磨即研磨，磨課是教師在“以核心能力為導(dǎo)向三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”模式的指導(dǎo)下，梳理教材，設(shè)計教學(xué)方案，共同探討，反復(fù)推敲，最終生成好課的過程。磨課不僅是對“課”進行打磨，而且是在磨人。磨課，執(zhí)教者自身的能力、素質(zhì)得到了歷練和提升，同時，備課組的其他教師全程參與“備課、看課、議課、反思”，他們的收獲也不亞于上課教師。磨課通常包括以下幾個基本程序：根據(jù)備課組指定的內(nèi)容在備課組說課，集體討論修改，同行對比研討，二次修改導(dǎo)學(xué)案組織同伴看課、議課，三改導(dǎo)學(xué)案，二次執(zhí)教，四改導(dǎo)學(xué)案，如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)導(dǎo)學(xué)案。課例打磨主要突出了“多次備課、提升飛躍”，也就是先由個人進行“基于個人經(jīng)驗的第一次備課”，然后進行“基于群體經(jīng)驗和必要研究的備課”，實現(xiàn)第一次飛躍，最后進行“基于實踐反思和必要研究的備課”，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

第一階段：確定磨課內(nèi)容和執(zhí)教教師，進行集體備課。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。

1.由備課組長提前一周確定每次集體備課的內(nèi)容和執(zhí)教教師。2.備課組的幾位教師要對確定的備課內(nèi)容進行認(rèn)真鉆研，思考，尋找課件素材，提出教學(xué)設(shè)計思路和制作切實可行的課件。3.集體研討，在鉆研教材的基礎(chǔ)上，備課組教師對備課的內(nèi)容進行集中研討，集思廣益、暢所欲言，各自發(fā)表建議，形成教學(xué)設(shè)計的總體框架，并找到突破重點、難點的有效措施。整理完善。4.根據(jù)集體研討的結(jié)果，由中心發(fā)言人執(zhí)筆撰寫，進一步加工、整理、完善形成完整操作性強的導(dǎo)學(xué)案和課件。執(zhí)教老師按照說課中出現(xiàn)的問題進行整理、修改、完善自己的導(dǎo)學(xué)案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、看課、議課。

1.上課。教師按照備好的導(dǎo)學(xué)案進行第一次上課。2.看課。我們要求教師在進行看課時要有目的，幾位教師看課分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計等方面進行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好看課記錄，并從下面幾點考察。教師方面：教師導(dǎo)入新課時是否符合實際，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提問的有效性是否喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗；目的性是否明確；學(xué)生是否有話可說。教師在教學(xué)中是否重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，是否啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生情感。教師在教學(xué)中是否堅持學(xué)生主體性意識，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展。教師評價是否貼切、自然，是否引發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生方面：學(xué)生展示時語言表達是否是否流暢清晰，是否注重傾聽。學(xué)生質(zhì)疑對抗時參與氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。學(xué)生小組合作是否會分工明確全員參與。教學(xué)設(shè)計：理念新：即“以核心能力為導(dǎo)向三環(huán)一體式導(dǎo)學(xué)助教”模式。思路新：即構(gòu)思新穎，實用高效的教學(xué)思路。

策略四：鼓勵寫作，助推教師由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變

教育教學(xué)實踐，教育寫作，教育科研不是孤立的，而是相輔相成的，教育寫作是教師專業(yè)成長的助推器，助推教師由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變。寫作是一種最有效的教學(xué)研究，是促進教師專業(yè)化快速成長的巨大動力。教師的教育寫作，是教育思考的重要途徑，能不能寫作是一個普通教師和優(yōu)秀教師的分水嶺。平常的學(xué)習(xí)思考，課間的觀察、感悟，課堂的成功和失敗，課后的反思提煉，都是寫作的材料來源。論文寫作是每一個研究者學(xué)術(shù)積累、理論視野、思維品質(zhì)、實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新能力和文字功底的綜合反映，是學(xué)者型教師研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動，是一種高層次的繼續(xù)教育。學(xué)者型教師成功的軌跡顯示，經(jīng)常寫作，可以促進教師深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新能力、自我反思糾偏、自我完善超越，是成長為學(xué)者型教師的有效途徑。