抓好“課前預習”，讓“先學后教”不再難

李榮華

【摘 要】從有效課堂到高效課堂，再到重慶市提出的卓越課堂，要真正提高課堂教學的有效性，向課堂40分鐘要質量，抓好學生的“課前預習”是教學活動過程中的重要環節，是順利實施“先學后教”的重要保障。本文著重就小學語文如何進行課前預習目標的預設、方法的指導、學生自學能力的培養方面進行論述，以便有效地提高學生的自學能力，全面提高語文課堂的有效性。

【關鍵詞】課前預習；自主學習；先學后教；有效課堂

“自主學習”為教師少教成為現實，自主學習其實就是以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。課堂40分鐘，要讓學生充分地進行自主學習是不大可能的，就有必要對一部分內容安排到課前進行，讓學生通過“課前預習”來實現。小學語文課前預習，是為學生自主學習、終身學習打下堅實基礎的重要手段，也是提高教師課堂教學實效性的必要保障。如何使學生課前預習有效能？根據布魯納的認知結構學習理論和皮亞杰認知發展理論“遵循兒童的思維發展規律是教育取得成效的根本保證”，教師首先要分層次確定課前預習目標。

一、分層確定課前預習目標

教師要根據學生認知規律、課程標準、教材和本班學生情況確定課前預習的目標任務，甚至對不同層次的學生的課前預習目標也有差異，讓學生知道“做什么”。根據學生年齡特征，按照循序漸進的原則，我設計了小學語文不同年段課前預習的基本模式是：

（一）“識字”課前預習。小學低段識字預習目標：查字典，給生字表中的生字注上拼音，并認真讀幾遍；讀課文，用筆在課文中圈出生字。小學中段識字預習目標：查字典，給生字表中的生字注上拼音，并組詞擴詞2-3個，并認真讀幾遍；讀課文，用筆在課文中圈出生字和生詞；抄寫生字（詞）。小學高段識字預習目標：在文中勾出生字詞，并通過查字典、聯系上下文、網上查閱等方式理解生字詞；給生字組詞擴詞，并認真書寫幾遍。

（二）“精讀課文”課前預習。低段精讀課文預習目標：標出自然段；多讀幾遍課文，基本讀通課文。

中段精讀課文預習目標：標出自然段；把課文讀通順，并初步了解課文大意；勾出自己喜歡的詞句，并多讀幾遍。

高段精讀課文預習目標：熟讀課文，能基本概括課文主要內容；初步劃分段落，歸納段意；勾出自己喜歡的詞句段或者含義深刻的詞句，在熟讀的基礎上能適當加以批注；勾出不理解的語句或者提出不理解的有關問題，做好在課堂學習時提出交流討論的準備。

（三）“略讀課文”課前預習。中段精讀課文預習目標：借助工具書讀通讀順課文；結合課前預習提示和課后問題初步了解課文大意。

高段精讀課文預習目標：借助工具書讀通讀順課文；結合課前預習提示和課后問題初步了解課文大意；勾畫文章重難點詞句并進行理解批注。

二、精心指導“課前預習”方法

“教是為了不教”理論是葉圣陶先生對幾十年從事教育活動經驗的高度概括，也是他對一種具有普遍現實意義的可行教學模式的期望，是葉先生教育教學思想的核心。它不只是理論問題，而且首先是一種創造性的實踐問題。尤其在新課程背景下，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了質的變化。“自主學習”成為了教育界普遍關注的課題。作為一種學習能力，自主學習倡導建立以“主動參與，交流合作，樂于探究”為特征的新的學習方式，其主要目的是在教與學的活動中發揮學生的主體作用，培養學生的創造精神，使他們成為具有自主個性的人和全面發展的人。

教師針對不同年段（低段、中段、高段）不同的教學內容（識字、精讀、略讀）首先要進行課前預習方法的指導，讓學生知道“怎么做”，“扶一扶，讓學生學會走路”，讓學生自主學習成為可能。課前預習方法指導主要有：

（一）課堂指導。對低段學生或者遇到預習目標難度較大的情況，教師可以在學生預習前，利用課堂集中進行預習方法的指導。比如學生進入高段后，剛開始涉及對重難點詞句段的批注時，教師就很有必要進行課堂集中指導，教給學生批注學習的方法。

（二）問題導向法。學生在預習中出現的個別方法上的錯誤，教師進行個別指導，如果班上學生在預習某個方面時出現傾向性的錯誤或者方法不當，教師則針對這個問題進行集中的預習方法指導。

三、課前預習效果反饋與檢測

課前預習的目的是為了提高課堂教學的實效性，為教師課堂導學提供依據，甚至為學生終身學習、自主學習奠定基礎。因此，做好課前預習的監督、檢查以及效果的反饋、檢測尤為重要。課前預習反饋檢測方式主要有：

（一）家長檢查。對每天的預習作業，教師可以要求家長監督學生認真完成，對一些簡單的預習內容，家長可以進行檢查和批閱，可以保證學生預習的時間和作業的質量。

（二）學習小組組長檢查。對一些比較簡單的預習作業和學生預習完成情況可以適當安排學習小組組長檢查，可以有效監督全體學生對預習作業的完成。

（三）學習小組互查。學習小組互查有利于對一些預習學習內容的交流，起到取長補短的特殊效果。

（四）教師批閱。教師批閱主要針對一些難度較大或者在預設課堂教學時可能出現的問題，進行有目的性的摸底，有利于教師在課堂教學時改變教學策略，提高課堂效率。

（五）課堂反饋。在課堂教學的某些環節，教師可以直接要求學生匯報課前預習的有關內容，既節約了課堂教學的時間，提高了課堂效率，又檢查了解了學生課前預習的情況，可謂一舉兩得。

這種重視“課前預習”，抓好“課前預習”，讓“先學后教，以學定教”的自主學習教學模式不再是一種空想，必然會加強教學的針對性，符合了學生的認知需要，課堂教學必然有效，甚至高效。實施“先學后教”，“后教”環節是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。“后教”需要教師充分了解學生“先學”的情況。教師應通過批改學生自學作業、聆聽學生小組合作學習情況，精心預設“后教”的內容。“后教”的內容應該是學生自學中暴露出來的主要疑難問題。“后教”并不全是教師講，而是在教師指導下進行的“生生”之間、“師生”之間的交流、討論。學生能夠自已解決的，要引導學生通過自主思考、小組討論、全班集思廣益來進行解決；學生自學后不懂、互教后迷糊、合作后還不會的疑難問題、重點問題，教師應當作適當的點拔、引導、講解，但教師不能光說答案，而是要引導尋找解決問題的突破口，發現解決此類問題的方法、規律，幫助學生提升解決問題的能力。

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