此處無(wú)聲勝有聲

湯萬(wàn)勇

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，留白藝術(shù)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式，將留白藝術(shù)與教學(xué)方法相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的濃厚的興趣，讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過(guò)對(duì)留白藝術(shù)進(jìn)行相關(guān)分析，并提出將留白藝術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；留白藝術(shù)

留白藝術(shù)最早被廣泛地應(yīng)用于美術(shù)中，在中國(guó)畫(huà)中使用留白，在一定程度上激發(fā)欣賞者的想象力，從而使得畫(huà)作更具藝術(shù)性。將留白藝術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以使學(xué)生發(fā)揮自身的想象力以及創(chuàng)新思維，自主自發(fā)地去探索，從而提高課堂效率，進(jìn)一步提升教學(xué)水平。在日常教學(xué)工作中，本人通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行課堂留白處理：

1.通過(guò)設(shè)疑留白，激發(fā)學(xué)生的好奇心

因?yàn)樾W(xué)生人生閱歷比較少，所以對(duì)于任何事情都感覺(jué)好奇，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)置問(wèn)題或是懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如在學(xué)習(xí)人教版《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章時(shí)，就可以采取以下模式：

老師：同學(xué)們，看到“雪地里的小畫(huà)家”這個(gè)題目，你們能想到什么？

學(xué)生：下雪了，雪地里有幾個(gè)小畫(huà)家在畫(huà)畫(huà)。

老師：那到底你們回答的對(duì)不對(duì)呢？大家可以打開(kāi)課本看一下，到底是誰(shuí)在雪地里畫(huà)畫(huà)。

當(dāng)老師提問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生好奇心，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真地讀完課文后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)小畫(huà)家分別是小雞、小鴨、小狗、小馬等動(dòng)物，老師通過(guò)這種設(shè)置懸念的方式，并留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，可以使得學(xué)生充分地融入對(duì)課文的閱讀中，從而理解課文的真正含義，也使得課堂氛圍更加輕松。

2.通過(guò)實(shí)踐留白，激發(fā)學(xué)生自主探索的精神

因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就是比較基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在課文中也會(huì)涉及自然、文化、社會(huì)等不同方面的知識(shí)，在對(duì)自然、社會(huì)這類(lèi)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，感覺(jué)并不能學(xué)到知識(shí)，對(duì)于這一現(xiàn)象老師就可以采用設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如老師在講解《一次有趣的觀(guān)察》這篇課文時(shí)，就可采取以下模式：

老師：通過(guò)課文的閱讀，課文上邊說(shuō)扁豆蔓兒是向右繞著生長(zhǎng)的，同學(xué)們相不相信呢？

學(xué)生：相信，不相信。

老師：不管相不相信，我們可以去親自驗(yàn)證一下。

老師可以帶學(xué)生去植物園觀(guān)察，觀(guān)察扁豆蔓兒到底是怎樣的生長(zhǎng)，通過(guò)這種留白方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的興趣，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的觀(guān)察能力。

3.通過(guò)給學(xué)生的思考留白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，老師免不了要向?qū)W生提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生只有通過(guò)充分思考，才能保證答案的正確性，但是部分老師提出問(wèn)題，只留給學(xué)生一兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生回答不出來(lái)，老師就自己說(shuō)出答案，這種教學(xué)方式是毫無(wú)效果的，對(duì)于學(xué)生的自信心也是一種打擊。所以老師要學(xué)會(huì)給學(xué)生的思考留白，比如在進(jìn)行《可貴的沉默》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，老師提問(wèn)：“課文中的學(xué)生為什么都沉默了呢？”老師在提出這一問(wèn)題后，就可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間，也可讓學(xué)生先自己對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后以小組的形式對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，最后總結(jié)出小組學(xué)生都認(rèn)為對(duì)的答案，采用留白的方式，可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)小組協(xié)作精神。

4.通過(guò)留白的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維邏輯

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是圍繞課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，所以老師在教學(xué)過(guò)程中也要以課本內(nèi)容為主線(xiàn)，在此過(guò)程中尋找課文內(nèi)容的空間，通過(guò)這一空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展。對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分文章也給讀者留下了豐富的想象空間，所以老師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文本的留白進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。比如上文提到的人教版《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章，文章的最后“青蛙為什么沒(méi)參加？他在洞里睡著啦”給人留下了無(wú)限的想象空間，學(xué)生肯定就會(huì)思考其他動(dòng)物都在畫(huà)畫(huà)，為什么青蛙要在洞里睡覺(jué)呢，所以這一問(wèn)題就可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，老師可以留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，也可以讓學(xué)生分成不同的小組對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，最后讓學(xué)生舉手進(jìn)行回答。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮自身豐富的想象力，擴(kuò)寬思維。

本文研究分析了留白藝術(shù)在不同教學(xué)內(nèi)容的不同應(yīng)用，提出將其應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的幾種方法，如在課堂初始設(shè)置問(wèn)題或是懸念，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)留白的方式，激發(fā)學(xué)生自主探索的精神；通過(guò)給學(xué)生的思考留白，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；對(duì)文本的留白進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維邏輯等，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提升其自主能力具有重要的作用與意義。

參考文獻(xiàn)：

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