以“問”提高效果

嚴曉紅

摘要：教學的過程是師生互動交流的過程。而師生互動交流的重要載體是問題，只有有效的問題，才能促進師生的有效交流與互動。但從目前來看，教師的課堂提問效果較低，師生難以形成互動關系。隨著新課改的推進，教師要注意在提問中融入一定的藝術，以增強課堂提問效果。

關鍵詞：小學英語；提問藝術；優化途徑；提高效果

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-066-2

從目前來看，小學英語課堂提問存在一些棘手的問題，主要表現為：提問方式過于單一，不注重提問的藝術性；提問難度把控不當，英語課堂氣氛沉悶，師生難以互動；教師的課堂提問過多，學生“疲”于回答；教師全堂把控提問權，學生主體得不到突出等。一般而言，只有有效的課堂提問，才能達到啟發學生思維，增強課堂互動，提高教學效果的作用。為此，教師要不斷優化小學英語課堂提問藝術，以“問”提高效果。

一、精心設計提問，促進師生互動

精心設計的課堂提問能夠有效地促進師生互動。在以往的提問教學中，教師提問的問題缺乏深度思考，忽略學生的學習和興趣需求。有效的提問要經過精心設計與安排，需要注重啟發學生。針對不同的學習內容，教師提問也要注意不斷變換。

1.創設情境，提問學生，促進表達

將英語學習與情境結合起來，可以讓英語學習變得更加生動、活潑。對于小學生而言，有了情境的鋪墊，然后再提問，能夠促進學生快速融入情境中思考，與教師互動，促進自我表達，形成熱烈的學習氛圍。因此，在小學英語課堂教學中，教師要精心設計提問，以情境作為載體，引出教學問題，促進學生大膽表達交流，啟發學生的思維。例如：在學習新譯林版小學英語6年級上冊中的Unit 6 Keep our city clean這一單元時，教師以情境引出問題，取得很好的提問教學效果。首先，教師利用多媒體展示目前城市“臟、亂”的一面，激發學生的城市清潔意識。圖片中有亂丟垃圾的情景，有隨意涂鴉的情景，有工廠直接排放污水的情景等等。其次，結合這一情境，教師順勢提出問題，誘發學生思考：What happened to our city？ How can we keep our city clean？這兩個問題緊密結合情境內容，先詢問學生當前城市的狀況，然后再引導學生思考如何保持城市清潔。由此，學生主動討論的激情被激發出來。在學生討論時，教師可以參與其中，與學生形成良好的互動關系，營造問題討論氛圍，從而促進學生大膽地表達自己的觀點。

2.結合生活，提問學生，促進互動

現行的小學英語教材與學生的生活緊密相關。可以說，生活是教材編寫的主要依據。為此，在小學英語課堂教學中，教師要注重結合學生的生活實際進行提問，從而促進學生有效互動。在提問時，教師可以以教材為依托，挖掘生活中可以利用的生活元素，糅合成學生喜歡的生活化問題，從而帶動學生思考，促進師生、生生互動交流。例如：在學習新譯林版小學英語5年級上冊中的Unit 7 At weekends這一單元時，教師結合學生的周末生活進行提問，取得很好的效果。首先，教師利用多媒體展示不同學生的周末生活（周末主要干的事情），以熟悉的畫面喚醒學生的生活經驗。其次，教師以此作為提問切入點，設計問題，促進生生互動。師：What do you do at weekends？ Can you share with your classmates？這個問題主要是詢問學生如何度過周末，引導學生相互分享。學生對具有生活氣息的問題非常感興趣，于是開始互動分享。在這個教學案例中，教師緊密結合學生的生活，精心設計問題，以生活化的問題促進學生互動，從而提高課堂提問效果。

二、豐富提問方式，增強提問效果

在提問教學中，教師還必須注重提問方式的多樣化。小學生年齡小，不喜歡模式化的問題，他們樂于接受新鮮的事物與問題。因此，教師要不斷豐富課堂提問方式，以全面增強提問效果。

1.梯度提問，兼顧學生發展

為了兼顧學生的發展，教師可以設計具有梯度性的問題，進行有效提問。以往的小學英語課堂教學中，教師沒有充分考慮學生的差異性，多以“單一化”的教學問題為主，導致很多學生只能“聽問題”，雖有回答的欲望，但是由于自身英語水平有限，只能“聽”。因此，教師要結合學生的學情，設計梯度性問題，保證不同水平的學生都能參與回答，從而促進不同層次的學生都有所發展。例如：在學習新譯林版小學英語6年級下冊中的Unit 2 Good habits這一單元時，教師設計梯度問題，取得很好的教學效果。

1. What are the good habits of Wang Bing？

2. When does Wang Bing finish his homework？

3. What are the bad habits of Liu Tao？

4. How to develop good habits？

以上問題設計從易到難，學生的思維不斷深入。為了促進學生的發展，在提問時，教師要注意提問不同的學生。問題1和2可以提問英語基礎較弱的學生；問題3可以提問英語基礎一般的學生；問題4則可以提問英語基礎較好的學生。由此，教師兼顧不同層次水平的學生，學生都能參與到英語課堂中，從而促進自我發展。

2.分析提問，調動學生思維

分析類的提問旨在促進學生思維的發展，引導學生學會分析問題。在小學英語課堂教學中，教師要適當設計一些分析類的問題，引導學生以小組合作方式進行討論，從而分享自身的個性觀點，深化對問題的理解，促進自身思維的發展。例如：在學習新譯林版小學英語4年級上冊中的Unit 6 At the snack bar這一單元時，教師設計分析類的問題，引導學生討論，取得很好的教學效果。零食是小學生的最愛，課間10分鐘，或者是放學后，小賣部都擠滿了買零食的學生。但是，過多地吃零食對于學生的健康是非常有害的。因此，教師設計分析類的問題，引導學生大膽討論，從而辯證地看待零食。師：Eating too much snacks are bad for our health？在這個提問中，教師以疑問語氣提出，詢問學生“吃太多零食是否對我們的健康有害”從而引導學生分析討論。學生對于這個與自身息息相關的問題非常感興趣，于是自主組建成小組形式展開討論，分享自己的觀點。通過分析、討論，學生重新認識“零食”，從而養成健康的飲食習慣。

三、優化提問環境，引導學生提問

教師全堂把控提問權是目前小學英語課堂存在的突出問題。也就是說，在小學英語課堂教學中，教師都是以自己提問為主，學生回答的方式展開提問教學。這樣的提問教學過于以教師為主，學生的個性被壓抑，教師也無法全面而徹底地了解學生的想法。因此，教師要變革教學思路，全面優化課堂學習環境，為學生營造輕松的氛圍，促進學生主動提問。例如：在學習新譯林版小學英語5年級下冊中的Unit 7 Chinese festivals這一單元時，教師為學生打造怡人的學習環境，引導學生提問，取得很好的教學效果。本單元的學習主題是“中國的節日”，身為中國人，對于中國的節日必然要熟悉。因此，教師以“中國節日”為問題切入點，引導學生發散思維，主動提出自己想知道的問題。為了促進學生提問，教師先提出問題：我想知道端午節的來歷？此時，有活躍的學生提問：我想知道我們中國人如何慶祝春節？有學生提問：中秋節為什么要吃月餅？有學生提問：中國的傳統佳節為什么那么多？等等。學生的思維非常活躍，此時，參與課堂提問的學生越來越多，教師分類記錄學生的問題，再引導學生集體討論，從而增強教學效果。

四、注重提問反饋，激勵學生參與

提問是師生互動交流的過程。為了取得更好的教學效果，教師還必須注重提問反饋。也就是說，教師提問，學生回答后，教師要對學生的回答做出及時有效的反饋，從而激勵更多的學生主動參與課堂。這主要是因為小學生都具有表現心理，更渴望自己的課堂表現得到教師的認可，從而激發出更為強烈的學習動機。因此，教師的反饋顯得尤為重要。例如：在學習新譯林版小學英語5年級下冊中的Unit 3 Asking the way這一單元時，教師利用有效的反饋，激勵更多學生參與提問互動，取得很好的教學效果。在學習完本單元的句型和內容后，為了鞏固學生學習“問路、指路”的句型，教師設計一個任務問題，激發學生參與：Can you say some expressions about asking the way and directing the way？此時，頭腦反應靈活的學生說出：“How can I get to...”。教師進行及時反饋，并激勵表揚學生：你真棒，能夠快速說出本單元的重點問路句型，發音也非常標準。我們給他掌聲好不好？（班上掌聲響起）緊接著，有學生說：“Turn right”。教師及時反饋：Wow，簡單明了，向右轉，非常棒。有學生繼續說：“Turn left，向左轉。”教師一一給予肯定評價，英語課堂頓時活躍起來。

總之，提問在小學英語課堂教學中必不可少。教師要不斷優化小學英語課堂的提問藝術，正視提問教學中存在的問題，并且不斷優化，以“問”提高教學效果。

[參考文獻]

[1]張金蘭.探討英語課堂提問的有效性[J].考試周刊，2011（25）.

[2]陳則航，王薔.小學英語課堂提問的現狀、原則與策略[J].中小學外語教學（小學篇），2009（11）.

[3]黃偉紅.追求有趣有序有效的小學英語課堂[J].教育導刊，2011（04）.