中職汽修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

李進

摘 要：本文針對當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式推廣中普遍存在著“職校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀，提出以中職院校為主體，在現(xiàn)有校企合作的基礎(chǔ)上，輔以必要的企業(yè)體驗和實踐，通過引入企業(yè)資深技術(shù)人員搭建校內(nèi)企業(yè)學(xué)徒情境的等效仿真系統(tǒng)，重構(gòu)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)系統(tǒng)。以企業(yè)主流應(yīng)用技能項目對參訓(xùn)學(xué)生進行企業(yè)學(xué)徒的仿真訓(xùn)練，探析如何在校再現(xiàn)企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)過程，突破現(xiàn)代學(xué)徒制推廣的瓶頸，并以此方法解決現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)簽約學(xué)徒培訓(xùn)等系列相關(guān)難題。

關(guān)鍵詞：中職教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 汽車專業(yè) 企業(yè)仿真情景 帶教師傅

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合為典型特征的新型合作人才培養(yǎng)模式，比單一的職校教育能更好地適應(yīng)勞動市場需求，可以有效提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，其強大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目。由于當(dāng)前國內(nèi)尚缺乏職教配套法律和資金的支持，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推廣遇到了“職校熱、企業(yè)冷”的發(fā)展瓶頸。

筆者以學(xué)院汽車專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐活動為案例，探索了以中職院校為主體，通過校企合作引進企業(yè)資深技術(shù)人才和工匠，建立校內(nèi)帶教師傅隊伍，以校內(nèi)企業(yè)仿真情境多元整合學(xué)校和企業(yè)的培訓(xùn)功能，階段性部分替代企業(yè)學(xué)徒的初、中級培訓(xùn)效能，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)與職校的雙元教育作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式中企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)涵

中職學(xué)生因其文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的限制，其培養(yǎng)目標(biāo)一般定為初級技能人才，培訓(xùn)內(nèi)容不求知識的系統(tǒng)，強調(diào)以技能為主。通過實施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，受教育者“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份構(gòu)建了其所學(xué)的利益驅(qū)動機制。工學(xué)結(jié)合的學(xué)徒培訓(xùn)過程補齊了學(xué)生顯性知識和默會知識與技能的空白，接地氣的企業(yè)實踐有助于學(xué)生熟悉社會、感受就業(yè)壓力，有利于學(xué)生價值觀的構(gòu)建和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.學(xué)徒制中企業(yè)培訓(xùn)的基本內(nèi)容

由心理學(xué)原理可知，人類獲得的知識由顯性和默會兩種知識組成。顯性知識是可以用書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式等來表達(dá)。默會知識是指只可意會不可言傳的內(nèi)容，例如汽車維修專業(yè)工作的工作經(jīng)驗、判斷能力和操作技藝等難以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中獲得，只能靠在生產(chǎn)實踐中師傅的口傳手授和學(xué)徒的步步模仿、用心領(lǐng)悟以及身臨其境的歷練來獲取。

企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)的內(nèi)容包含顯性和默會的知識，其培訓(xùn)的重點為默會知識的建構(gòu)。經(jīng)對汽車維修企業(yè)調(diào)研分析可知，企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)的顯性知識為新入職員工的應(yīng)知應(yīng)會、行為規(guī)范和企業(yè)文化等內(nèi)容。默會知識則包括工作經(jīng)驗、技能提升、職業(yè)敬畏意識、客戶服務(wù)意識、團隊精神養(yǎng)成和企業(yè)約定俗成等內(nèi)容。

2.學(xué)徒就業(yè)壓力激發(fā)出的向?qū)W動力

物競天擇，適者生存，生存與生活的壓力會迫使人們按照一定的規(guī)矩行事。國內(nèi)職教“先學(xué)習(xí)、后就業(yè)”的培養(yǎng)模式和中職學(xué)生免費就讀的待遇，令中職學(xué)生感受不到社會就業(yè)的壓力和競爭，缺少利益驅(qū)動的學(xué)習(xí)導(dǎo)致中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍。

而在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中，企業(yè)學(xué)徒身份的簽約定位和工學(xué)結(jié)合的企業(yè)培訓(xùn)，可令學(xué)生直接體驗到就業(yè)的艱難和生存的意義。由此可使學(xué)生明確職場發(fā)展方向，在個人利益的驅(qū)使下普遍會形成足夠的學(xué)習(xí)動力。這種持久的學(xué)習(xí)動力構(gòu)建與激發(fā)學(xué)習(xí)的環(huán)境是學(xué)校教育所短缺的，只能在學(xué)徒制的企業(yè)活動中獲得。

3.職業(yè)素養(yǎng)與價值觀的養(yǎng)成

近年來隨著國內(nèi)進入到經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展動力轉(zhuǎn)換的新階段，單純的“能力本位”教學(xué)模式已無法滿足企業(yè)用人需求升級的發(fā)展需求，企業(yè)多樣化的用人需求倒逼職業(yè)教育盡快實現(xiàn)與時俱進的改革與創(chuàng)新。中職學(xué)生正處于價值觀構(gòu)建養(yǎng)成的關(guān)鍵期，單純學(xué)校的教育、過少的社會信息獲得，很難實現(xiàn)學(xué)生價值觀的引導(dǎo)和糾偏效能。

現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實施，推進了職業(yè)教育由“能力本位”向“人格本位”的進化，可使學(xué)生深刻體驗社會并獲得全面的社會信息，通過企業(yè)培訓(xùn)和社會實踐具備相應(yīng)任職需求的職業(yè)素養(yǎng)，也有助于學(xué)生價值觀的正向構(gòu)建和提升。

二、校內(nèi)企業(yè)仿真環(huán)境設(shè)計

為突破現(xiàn)代學(xué)徒制推廣“職校熱、企業(yè)冷”的瓶頸，筆者學(xué)院汽車專業(yè)以校內(nèi)企業(yè)仿真環(huán)境和引進企業(yè)資深技術(shù)人員及工匠組建校內(nèi)帶教師傅隊伍，替代部分企業(yè)培訓(xùn)功能，實現(xiàn)學(xué)徒制模式中企業(yè)學(xué)徒的培訓(xùn)效果。

1.創(chuàng)新模式教學(xué)計劃的調(diào)整

對汽修專業(yè)3年學(xué)制進行的調(diào)整為：在校學(xué)習(xí)2年半，頂崗實習(xí)半年，每學(xué)期企業(yè)實踐體驗不少于1個月，企業(yè)實踐體驗總累計約為1年。學(xué)生在校期間，每教學(xué)周采用“3+1.5”時間安排，即：3天職校課程、“1.5天”企業(yè)化仿真訓(xùn)練或?qū)ι鐣?wù)。校內(nèi)仿真培訓(xùn)由帶教師傅負(fù)責(zé)組織進行，校內(nèi)專業(yè)課和基礎(chǔ)實訓(xùn)仍由在職教師負(fù)責(zé)完成。

2.企業(yè)仿真培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)定

由于中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)力較弱，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位的知識與技能為主。因此，校內(nèi)仿真培訓(xùn)內(nèi)容則安排為汽車維修企業(yè)新入職員工應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)主要項目的熟練工技能，同時輔以5S管理、客戶服務(wù)、職業(yè)敬畏和企業(yè)約定俗成等默會內(nèi)容。考慮到中職學(xué)生的接受能力，校內(nèi)仿真培訓(xùn)內(nèi)容不求系統(tǒng)，以夠用、適用為宜。

3.學(xué)生的入校評價與拜師

學(xué)生的天分對學(xué)習(xí)效果影響較大。為保證教學(xué)的成功率，筆者學(xué)院在學(xué)生進入專業(yè)課學(xué)習(xí)前對其進行綜合評價和擇業(yè)建議，因材施教地幫助學(xué)生確定其發(fā)展方向和學(xué)習(xí)深度。

為求得學(xué)徒培訓(xùn)的效果，筆者學(xué)院采用了雙軌的拜師行為，即校方組織拜師和學(xué)生校外自由選擇拜師的兩種方式。校方拜師對象為從企業(yè)引進的帶教師傅，帶教師傅須在行為規(guī)范、知識技能、工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)等方面承擔(dān)起培訓(xùn)的責(zé)任，學(xué)校以量化考核的方式檢查評價帶教師傅的培訓(xùn)效果。

4.建立學(xué)分制仿真培訓(xùn)考核制度

校內(nèi)汽車專業(yè)仿真培訓(xùn)內(nèi)容以經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和帶教師傅推薦的內(nèi)容為主。為保證培訓(xùn)效果，將專業(yè)訓(xùn)練的應(yīng)知、應(yīng)會和技能提升的知識技能點量化為學(xué)分，學(xué)生以學(xué)徒的身份參與學(xué)習(xí)和考核，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)即可獲得該知識技能點的學(xué)分。仿真培訓(xùn)不設(shè)考核次數(shù)限制，學(xué)生隨時可以申請考核，且可多次復(fù)考，如此可以滿足高、中、低不同能力差別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.校內(nèi)企業(yè)工作情景仿真建設(shè)和培訓(xùn)組織

為使學(xué)生在校內(nèi)仿真情景中獲得企業(yè)生產(chǎn)實踐的體驗，在上級主管局和學(xué)院的支持下，學(xué)院準(zhǔn)備了24臺各種二手車輛用于仿真作業(yè)培訓(xùn)試點，以與企業(yè)生產(chǎn)相同的實車操作情境保證仿真培訓(xùn)具備足夠的訓(xùn)練資源。該仿真培訓(xùn)過程以企業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行，全流程模擬企業(yè)生產(chǎn)過程。學(xué)生按企業(yè)生產(chǎn)班組標(biāo)準(zhǔn)自由組合，在帶教師傅的指導(dǎo)下，逐個技能知識點循環(huán)進行訓(xùn)練或進行對外服務(wù)作業(yè)。

三、帶教師傅隊伍的構(gòu)建

筆者學(xué)院汽車專業(yè)的企業(yè)資深帶教師傅的選拔工作已開展了4年多，前期僅為解決專業(yè)師資不足的問題。通過校企合作和開展現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)活動，使筆者學(xué)院更為清晰地認(rèn)識到帶教師傅隊伍建設(shè)的重要性。迄今為止，筆者學(xué)院汽車專業(yè)共篩選、試用企業(yè)帶教人員累計達(dá)60多人，現(xiàn)聘有全日制帶教人員9人，兼職人員12人，現(xiàn)已形成大連地區(qū)職業(yè)院校中實力最強的帶教師傅隊伍。

1.帶教師傅的選拔標(biāo)準(zhǔn)

企業(yè)帶教師傅隊伍的選聘是決定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵因素，筆者學(xué)院汽車專業(yè)采用海選加試用的方式進行篩選。筆者學(xué)院聘請企業(yè)資深帶教師傅入選標(biāo)準(zhǔn)為：善于表達(dá)溝通、責(zé)任心強、具備言傳身教的能力，德才兼?zhèn)淦沸卸苏瑹釔勐毥淌聵I(yè)，全職從事過汽車維修專業(yè)工作年限15年以上，必須有過汽車維修廠廠長、技術(shù)主管、售后服務(wù)經(jīng)理等工作任職經(jīng)歷，具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗和精湛的專業(yè)技能，熟悉企業(yè)培訓(xùn)工作等。外聘師傅到校任職后，一般須經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)試用，能勝任職教帶教師傅工作并獲得各方認(rèn)可后，方可長期聘為帶教師傅。

2.帶教師傅職能設(shè)置

筆者學(xué)院汽修專業(yè)帶教師傅的帶教對象為參與學(xué)徒制仿真培訓(xùn)的學(xué)生和汽修專業(yè)在職中、青年專業(yè)教師。帶教師傅按汽車發(fā)動機、底盤、電氣劃分為三個訓(xùn)練模塊，在正常教學(xué)狀態(tài)下每天各模塊保持有1個教學(xué)班參與仿真訓(xùn)練。訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)技能、經(jīng)驗傳承及培訓(xùn)等，標(biāo)準(zhǔn)完全復(fù)制企業(yè)培訓(xùn)的初培和中培（部分）標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練量可等效于企業(yè)實踐工作量。這種足夠強度的校內(nèi)實操訓(xùn)練，預(yù)計能夠達(dá)到學(xué)生企業(yè)實踐的培訓(xùn)目標(biāo)。

另外，筆者學(xué)院將帶教師傅的帶教面擴大到中、青年專業(yè)教師，目的在于通過對其言傳身教和仿真訓(xùn)練，助其迅速提高專業(yè)操作技能和專業(yè)實訓(xùn)的綜合工作能力。

3.仿真培訓(xùn)手段

仿真實景下對學(xué)生以學(xué)徒身份的技能訓(xùn)練，提供了近乎實戰(zhàn)又帶有保險系數(shù)（培訓(xùn)允許出錯）的培訓(xùn)平臺，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。帶教師傅科學(xué)、適時地安排不同的訓(xùn)練項目，同步組織各個生產(chǎn)實用的技能項目循環(huán)訓(xùn)練，能有效地提高仿真環(huán)境的資源利用率，相較企業(yè)學(xué)徒實踐過程能明顯縮短培訓(xùn)時間，達(dá)到事半功倍的效果。訓(xùn)練中帶教師傅通常采用“現(xiàn)場講解法”“實操示范法”和“角色互換法”等組織訓(xùn)練，為鞏固培訓(xùn)的效果，每個項目的訓(xùn)練中還要開展作業(yè)班組互動講評活動，以增強學(xué)生對默會知識的掌握程度。

四、教學(xué)與培訓(xùn)效果評價

教學(xué)評價既是一個教學(xué)過程的結(jié)束，也是一個教學(xué)過程的開始，它發(fā)揮了預(yù)測監(jiān)控的功能，同時起到了反饋管理的作用。為了真實考核評價現(xiàn)代學(xué)徒模式的教學(xué)成效，筆者學(xué)院對此采用學(xué)校教學(xué)評價和企業(yè)應(yīng)用評價并行的考評過程，該評價過程由企業(yè)帶教師傅、教師、學(xué)生共同參與完成。

1.以校方為主的考核方式

為了保證校內(nèi)課程評價的功效，該專業(yè)考評采用了三種教學(xué)評價方式，即學(xué)生評價、教師（校內(nèi)教師和企業(yè)帶教師傅）評價和教學(xué)過程評價。實施這種綜合化評價，能有效促進學(xué)生的個性發(fā)展和教學(xué)的修正與完善，構(gòu)建具有專業(yè)特色的多元整合的評價體系。

2.仿真培訓(xùn)的企業(yè)考核方式

對校內(nèi)學(xué)徒制仿真培訓(xùn)效果評價，筆者學(xué)院采用企業(yè)評價方式，即反應(yīng)評價、階段評價、行為評價和結(jié)果評價等。

其中反應(yīng)評價為學(xué)徒在每個知識技能點培訓(xùn)后對培訓(xùn)內(nèi)容、師傅和培訓(xùn)活動組織的滿意度的評價；階段評價為帶教師傅每月對參訓(xùn)學(xué)徒進行應(yīng)知、應(yīng)會和默會知識的考核，并由帶教師傅給出學(xué)徒的階段性評語；行為規(guī)范評價為帶教師傅、任課教師等在每學(xué)期末對學(xué)徒的參與態(tài)度、工作技能、職業(yè)行為和潛能開發(fā)等方面給出綜合評價；結(jié)果評價為仿真培訓(xùn)全部結(jié)束后，校方和帶教師傅聯(lián)合對參訓(xùn)學(xué)徒進行理論和實操考核，全面檢驗學(xué)徒培訓(xùn)的綜合效果和技能水平，以此為學(xué)生就業(yè)推薦獲取有效依據(jù)。

五、小結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式是“能力本位”教育模式的進一步深化，培訓(xùn)側(cè)重在技能提升和默會知識的構(gòu)建，其對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和價值觀構(gòu)建的作用尤為顯著，已推進了向“人格本位”教育模式的進程。

筆者學(xué)院為突破現(xiàn)代學(xué)徒制在中職院校推廣瓶頸所做的改良和創(chuàng)新，僅僅是對其可行性方面的一個嘗試，尚不能完全替代工學(xué)結(jié)合的校企合作全過程。我們殷切期盼國家盡快完善現(xiàn)代學(xué)徒制配套的管理機構(gòu)、法律和資金保障體系，形成企業(yè)主導(dǎo)的職教體系，實現(xiàn)我國職教事業(yè)的快速騰飛。

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（作者單位：大連市技師學(xué)院）