基于工作導向的中職物聯網課程實踐教學分析

楊宏躍

摘 要：隨著網絡科技的發展以及社會分工的細化，物聯網逐漸發展成為一門獨立的、全新的學科，物聯網企業蓬勃興起。在此背景下，中職院校對物聯網專業應用型人才的培養必須緊跟物聯網行業發展的步伐，創新教學模式，培養滿足物聯網崗位需求。本文將工作過程導向的實踐教學理念引入物聯網教學中，構建了一個系統化的物聯網實踐教學體系。

關鍵詞：中職院校 物聯網教學 工作導向

隨著科技和社會的蓬勃發展，物聯網企業對崗位任職提出了明確的要求，要求從業者在具備基本崗位技能的基礎上兼具專業技能和綜合能力，以保證持續的競爭力和發展力。

一、中職物聯網課程教學改革的依據與目標

1.改革依據

中職教育強調人才培養的應用性，突出人才與企業崗位的對接性，注重教學過程中的工作體驗性和過程性。我國職業教育從國外引入了工作過程系統化的職業課程開發理念，而且越來越受到重視。對于物聯網課程教學而言，物聯網課程開發與設計的內涵是以學生為中心，將學習過程改造為工作過程，使學生在學習中熟悉工作，在工作中學習知識，進而培養自我學習能力。工作過程導向的學習方法需要學生在不斷的工作中鞏固和學習知識，這就對學生的學習能力、理論轉化為實踐的能力提出了更高的要求，進而使其成為更優秀的人才。因此，中職物聯網教學進行工作導向改革具有明顯的依據和需求。

2.改革目標

中職物聯網教學具有明顯的應用性，強調學生的實際運用能力，因此在對物聯網教學進行改革時，結合工作過程導向的實際要求，應將構建工作過程系統化作為預期目標，包括課程體系制訂、課程內容設置、課堂教學與評價，以及基于物聯網的工作過程、職業能力的培養等。因此，基于工作導向的物聯網教學改革的總體思路應集中于三個方面：一是充分了解和把握物聯網企業對崗位工作任務、崗位職業能力等方面的要求；二是將工作任務轉化為行動，進而轉化為學習；三是結合職業能力要求與學習領域，構建物聯網教學體系。

二、中職物聯網課程教學改革實踐

1.企業需求的職業能力分析

在綜合掌握了物聯網相關課程后，對本市及周邊地區物聯網相關企業進行調研，同時進行專家訪談，調研與訪談的內容包括企業對崗位職業能力的要求、崗位工作任務與工作過程等。分析結果顯示，其一物聯網項目方案擬訂工作要求的職業能力包括了解行業業務系統、產品發展趨勢、特定行業物聯網系統方案等；其二物聯網項目實施與工程管理工作能力要求精通物聯網項目工程管理，掌握物聯網系統集成與測試，熟悉項目驗收方法、步驟、標準與依據等；其三物聯網設備配置與調試工作要求掌握物聯網終端設備安裝與調試、傳輸網絡組建與調試、系統故障排除與調整優化，以及物聯網系統性能分析等；其四物聯網系統管理與維護工作要求熟悉特定行業物聯網業務系統、掌握軟件安裝維護以及日常監控與例行維護等。

2.符合企業實際需求的課程體系構建

在綜合分析總結了物聯網企業和崗位對職業能力的要求后，圍繞工作過程與范圍，對中職物聯網課程內容進行組織與設計，并制訂與之對應的目標。課程體系的構建要體現物聯網崗位工作的全過程，課程教學的過程應以完成工作任務為主線，并隨時根據崗位的實際需求和工作過程的實際情況調整課程教學內容。以學期為單位，結合物聯網崗位技術要求和職業能力要求，將課程內容設計為模擬工作的過程，覆蓋整個工作過程和任務，圍繞學生的實際運用能力進行。

3.教學情境設計

中職院校物聯網學科教學離不開課堂教學與實驗教學，從現狀和條件來看，這兩種模式是中職院校物聯網課程教學的主要模式。因此，為了體現工作過程導向，就必須進行科學合理的教學情境設計。教學情境的設置一方面要結合實際工作任務與工作過程的需要，以及學生職業能力培養的需要，另一方面要結合學校教學設備、教師執教能力等。物聯網教學情境設計的宗旨是使學生能夠獲得完整的工作過程所涉及的專業知識、專業技能、職業體驗和職業經驗。

三、課程改革效果評價

經過對物聯網學科的教學改革，對筆者學校物聯網相關專業班級進行了實踐教學實驗，課程教學過程以教學情境實現對工作過程的模擬。結果表明，基于工作導向的物聯網課程教學獲得了更好的教學效果，學生的職業素質與職業技能表現得更為突出，這說明工作過程導向的教學理念在物聯網課程教學中具有一定的價值。

參考文獻：

[1]梁柏櫸.物聯網實驗教學與戰略性新興產業高素質人才培養[J].計算機時代，2012（10）.

[2]陳志奎，劉旸，王雷.以綜合型項目開發為驅動的物聯網教學模式探索[J].教育教學論壇，2014（13）.

（作者單位：深圳市攜創技工學校）