試論高職會計教學中建構主義教學理論的運用

徐蘭君

摘要：本文對建構主義教學理念作出簡要闡述，并就建構主義理論應用于高職會計教學的改革要點與注意問題進行了系統化分析，以供同行學習交流。

關鍵詞：高職教育；會計教學；建構主義思想

建構主義思想的前身來源于認識加工學說，同時囊括了維果斯基 “文化─歷史”發展理論、皮亞斯認識發展的階段性理論體系以及布魯納的中心教學理論思想。維果斯基所構建的“文化─歷史”發展理論認為，高級心理機能的建立依賴于人類個體水平上的相互交流往來，同時也受限于人類歷史文化的發展條件；布魯納所提出的教育理論則指出，教育的目的是使學生在構建出的現實世界模式中最終獲得處理問題的能力，突出強調了學生在學習過程中培養主觀思維能力的重要性。

由此看出，建構主義理論突出闡明了人類個體的創造性與主觀能動性在學習認知過程中所占據的重要地位；指出了情景模式的建立在學習過程中的不可替代性；同時強調基于獲取、吸收基礎之上的重新建構過程才是能力水平、知識體系建立的核心部分。

一、建構主義教學應用于高職會計教學的改革重點

（一）以學生為教學活動主體

傳統教學中開展教學活動時要將各項教學要素有機結合，針對教學對象設計可行化教學方案，最終實現教學目標。教學設計通常包括教學目的、教學方法、教學內容以及教學評價等部分，從教學設計中可以看出，傳統教學方案的設計都緊緊圍繞著“教”這一部分展開，這也是傳統教學中比較鮮明的特點之一?？梢哉f，傳統教學中的課堂時間以及課堂節奏通常都由教師把握，學生往往在教學過程中處于比較被動的地位。這樣會造成學生在課堂上的參與積極性不高、創造能力薄弱等局面，學生理論知識與實際操作難以得到銜接，教師在課堂上的教學質量與教學效率大打折扣。建構主義教學理論闡明了學習絕不僅僅是一個簡單的被吸收、被獲取的過程，相反，學習是一種學生依據自身已經獲取的知識架構，通過充分發揮主觀能動性以及對知識的好奇心，所形成的一種具有主觀特色并且結構化的思維體系。因此教師在制定教學方案時應充分把握對學生主觀創造能力的培養，在學習活動中以學生為主體，將圍繞“怎樣教”制定出的傳統教學方案作出適當調整，以學生的角度作出引導式培養計劃，把“怎樣學”作為教學方案的編撰重點，以引導者與參與者的身份投入到高職會計教學之中。

（二）情境教學模式貫穿始終

建構主義思想提出，人類的認知能力與人類所處的社會文化環境密不可分。學習活動是培養人類認知能力的基本途徑，為了提高學習活動效率、提升學生對專業領域知識的認知水平，在抽象化、概念化的理論教學安排中依據行業發展現狀融入具體化、實際化的情境教學案例，是建構主義應用于會計教學又一改革重點。情境教學模式對于培養學生自主思維與創造能力具有深遠影響。

（三）進行教學效果綜合評價

傳統教學中對于教學效果的評定標準往往過于單一，通常是以書面考試成績作為評價學生優劣的標準。這種評價機制容易造成學生對于會計專業知識掌握過于死板、對于會計實際操作應變能力不強的教學弊端。在教學評價體系中引入對學生實踐能力與創新能力評價體系，對學生的專業綜合能力作出評價，這種評價標準從學生的長遠發展角度看來更有意義。教學效果評價中體系除了對教師的教學效果評價，同時還應納入學生自我評價機制，學生通過比較對自己的學習情況作出一個客觀認識，方便學生依據自身情況制定個性化學習目標。

二、建構主義理論對高職會計教學的積極作用

高職會計教學的教育目的是培養會計專業領域的綜合技能型人才。學生在高職會計學習中應充分掌握財會相關知識、對財務會計、審計會計、管理會計以及財務管理等相關課程知識，能夠熟練應用相關軟件對會計信息進行核算整理，對企業財務管理制度有一定認識基礎?？梢钥闯觯呗殨嫿逃谏鐣暮诵母偁巸r值體現于高職教育畢業生與社會行業銜接性較強，學生的技能水平素質過硬。

其一，建構主義教育理念的融入對于高職會計專業學生的專業綜合能力的提高具有重要影響，在建構主義思想影響下的會計教學采取了一系列諸如單元化學習、互動教學、引領式教學的新型教育模式，這些新的教學手段與方法能夠使得高職會計課堂教學更加豐富生動、提高課堂教學效率；其二，建構主義理論強調了知識體系的構建絕不僅僅是被動過程，因此建構主義理論下的高職會計教育融入了情境教學與案例教學模塊，這些教學模塊使得理論與實際操作較好結合，使得學生的會計課程學習不會過于死板片面，能夠增強高職會計教學與社會實際工作的銜接性；其三，建構主義中闡明知識不僅僅是簡單的被吸收的過程，因此在強調了在教學活動中主體身份轉換的重要性。讓學生作為教學活動主體，對于調動學生的主觀能動意識、培養學生的團隊協作能力與創新能力、結構化構建學生專業知識體系有著不可替代的積極作用；其四，在建構主義教學理念影響下提出的教學效果綜合評價體系對于學生專業綜合能力的評定方法也更為科學合理，在新的評定標準中融入動態化跟蹤教學理念，使得教學評價結果的客觀性與公正性得到了基本保障；其五，建構主義教育理論下的學生培養模式與傳統的會計教學培養模式的側重點不同，傳統教學往往只針對在學生的單一技能，各科知識間的連接緊密性不夠，而建構主義教學理念則注重于培養學生的綜合能力，這對于學生未來的全方位發展都有著重要影響與深遠意義。

三、建構主義理論應用于高職會計教學的注意要點

將建構主義教學理念融入高職會計教學之中是對高職會計教學的一項系統性改革舉措，建構主義理念要求我們在高職會計教學過程中，教學模式更加多元、教學方法更加新穎、教學目標更加實際。這也對高職會計教學中教師的專業水平與高職教學軟實力建設提出了更高的要求。

其一，教師在教學身份的轉變上應予以充分重視。在建構主義教學理念下，教師在教學活動中的身份更接近于引導者和輔助者，強調了學生在學習活動中的主體地位。這種身份的轉換對于教師教學目標的制定以及教學節奏的把握都提出了更嚴苛的要求，教師在改革過程中應循序漸進，充分與學生與相關領域專家溝通，實時跟蹤調查教學目標是否合適、教學方法是否有效；其二，建構主義教學理念要求教師在教學活動中融入情境教學模式，這也為教師在備課準備時增加了新的內容。教師在準備情景案例時應充分考慮學生的專業基礎水平，選取與教學內容關聯性強的教學案例融入課堂教學之中，同時也應融入對學生知識連接性的鍛煉；其三，針對不同的會計課程，根據課程性質調整教學方法。例如：在財務會計等基礎課程中采取課堂教學與模擬教學相結合的教學手段較為有效，而在諸如審計、稅法、管理等課程中，案例教學與情景模擬教學手段則會在教學過程中發揮更積極作用，因此在不同科目的教學活動中應因材施教，不可盲目地照搬照用相同的教學方法，這樣往往會使得最終的教學效果適得其反；其四，在建構主義教學理論指導下的高職會計教學工作將學生作為教學活動的主體，教師在課堂教學中擔當著引導者或輔助者的身份，看似降低了教師的工作量，實則不然。將建構主義融入高職會計教學工作中加大了教師的備課難度：教師在教學目標設置與教學成果評估上應充分考慮學生個體間能力水平的差異性，在課堂教學中盡量注意到每一位學生的課堂表現，保證教學活動對于每一位學生都能夠有所幫助，同時在教學綜合評價時應將學生專業基礎的差異性融入考察標準之中，對學生作出客觀公允的評價。

參考文獻：

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（作者單位：廣州科技職業技術學院）