讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)讓課堂“活”起來(lái)

陳響谷

【摘 要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)地把握課堂，組織有效教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。通過(guò)多種方式的講解與練習(xí)，讓學(xué)生“開(kāi)竅”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；開(kāi)竅；課堂

新課程引領(lǐng)教學(xué)理念的更新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該潛心研究教材和學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧屆總€(gè)學(xué)生都“開(kāi)竅”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果獲得全面的提高。

一、在問(wèn)題情景中“開(kāi)竅”

多元智力理論告訴我們每個(gè)人的智慧類型是不一樣的，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不一樣的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握學(xué)科特點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生關(guān)注什么、需要什么、希望接受什么，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的整體關(guān)懷，引領(lǐng)學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)等知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程。

1.“湊一湊”開(kāi)竅法

對(duì)于“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)，教師往往主要強(qiáng)調(diào)“湊十法”，有意無(wú)意地養(yǎng)成思維定式。從新課程理念看來(lái)，這樣做扼殺了學(xué)生的探索意識(shí)，禁錮了學(xué)生的思維，有礙于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)“9+幾”時(shí)，筆者讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，用自己的方式探索計(jì)算方法。結(jié)果，學(xué)生通過(guò)用學(xué)具擺、查閱相關(guān)教輔書(shū)籍、進(jìn)行小組討論等途徑，探索出了“點(diǎn)數(shù)、接著數(shù)、拆小數(shù)湊十、拆大數(shù)湊十、拆大數(shù)湊小數(shù)、交換加數(shù)的位置、把9看成10將原題變成10加幾減一”等多種計(jì)算方法。例如計(jì)算9+3時(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生采用了接著9再數(shù)10、11、12的方法得到9+3=12；計(jì)算9+7時(shí)，大多數(shù)學(xué)生又采用了“湊十法”得到9+7=9+1+6=16。當(dāng)問(wèn)學(xué)生為什么這樣算時(shí)，他們回答：計(jì)算9+3時(shí)，用接著數(shù)的方法比“湊十法”簡(jiǎn)單，而在計(jì)算9+7時(shí)，用“湊十法”又比用接著數(shù)的方法簡(jiǎn)單。可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，重視引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠激勵(lì)學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性思維的場(chǎng)所，成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

2.“擺一擺”開(kāi)竅法

教育心理學(xué)表明：“小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易被一些新奇刺激的事物所吸引，但對(duì)宏觀、抽象的理論缺乏清醒認(rèn)識(shí)，接受抽象的數(shù)學(xué)教育時(shí)很容易感到疲倦和懈怠。”我們應(yīng)善于變換教學(xué)方式，突出數(shù)學(xué)課堂的趣味性，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把學(xué)習(xí)知識(shí)寓于情趣和愉悅之中。在教學(xué)中，讓學(xué)生用直觀的學(xué)具摸一摸、擺一擺、移一移，把學(xué)生的口、眼、手等都調(diào)動(dòng)起來(lái)。在講1-10的數(shù)數(shù)順序時(shí)，筆者讓同桌之間一人擺小棍，一人擺數(shù)字卡片。橫著擺一根小棍，小棍的右下方就擺出數(shù)字1的卡片，擺兩根小棍的右下方就擺出數(shù)字2的卡片……學(xué)生邊擺老師邊提問(wèn)：“1”的前邊擺數(shù)字幾？為什么？使學(xué)生明確0是起點(diǎn)，在第一根小棍的左邊擺數(shù)字0。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步明確數(shù)的排列順序，2在1的后面，3在2的后面……這樣就能輕松愉快地掌握了數(shù)數(shù)的知識(shí)。

3.“玩一玩”開(kāi)竅法

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成有趣的、便于所有學(xué)生參與的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中練。在教學(xué)10以內(nèi)數(shù)的組成時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲。游戲之前，給每一位學(xué)生的胸前佩戴一張寫(xiě)有0-10任意一個(gè)數(shù)的卡片。當(dāng)兒童歌曲《找朋友》響起時(shí)，筆者說(shuō)：“卡片上的數(shù)合起來(lái)是10的就是好朋友。”學(xué)生就開(kāi)始隨著歌聲找自己的好朋友，歌聲停止時(shí)，胸前的數(shù)合起來(lái)是10的兩個(gè)同學(xué)手拉手站在一起。筆者接著又說(shuō)：“卡片上的數(shù)合起來(lái)是8的才是好朋友！”學(xué)生又開(kāi)始在歡快的音樂(lè)里尋找到自己的朋友。伴隨著“找朋友”的游戲，10以內(nèi)數(shù)的組成很快就被學(xué)生牢牢地記住了。如“速算比賽”，把全班同學(xué)分為兩隊(duì)，每隊(duì)選一位學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，教師說(shuō)題，學(xué)生就在黑板上寫(xiě)得數(shù)，看誰(shuí)算得又對(duì)又快，各隊(duì)可以根據(jù)情況更換選手。其他同學(xué)人人當(dāng)裁判員，用“打手勢(shì)”的方法分別記錄算對(duì)的次數(shù)。這種比賽，如同進(jìn)行一場(chǎng)緊張的體育比賽，學(xué)生躍躍欲試，情緒高漲。

二、在演示操作中“開(kāi)竅”

1.“比較分析”開(kāi)竅法

在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者用Flash設(shè)計(jì)一些新穎動(dòng)畫(huà)課件，演示做角、玩角、變角等一系列遞進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)感的觀察，從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過(guò)渡到了認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角，并在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化中體會(huì)、理解、認(rèn)識(shí)了廣義的角。如在比較角的大小時(shí)，課件再出示兩個(gè)一樣大的角（∠1的邊長(zhǎng)一些，∠2的邊短一些）。有的說(shuō)∠1大，有的說(shuō)一樣大。教師課件演示，把兩個(gè)角移動(dòng)在一起正好重合。這就使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)動(dòng)態(tài)顯示，學(xué)生既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識(shí)的形成過(guò)程。

2.“化靜為動(dòng)”開(kāi)竅法

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用更是出類拔萃。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)加法的第一步是對(duì)加法的初步認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，將教材中的氣球圖制成化靜為動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，在屏幕上演示兩個(gè)氣球合在一起的全過(guò)程，寓加法的含義于演示操作過(guò)程中，結(jié)合畫(huà)面觀察，教師組織學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺圓片，有效降低知識(shí)的難度和梯度。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，畫(huà)面清晰，直觀動(dòng)感，學(xué)生看得仔細(xì)，想得認(rèn)真，非常有利于學(xué)生憑借獲得的感性認(rèn)識(shí)由形象思維過(guò)渡到抽象思維，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。

三、在合作探究中“開(kāi)竅”

新課程以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。小組合作探究是新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式。它能夠使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系、學(xué)會(huì)合理思考、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展，因而被越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用。在教學(xué)“長(zhǎng)度的單位”單元時(shí)，筆者將全班同學(xué)分成五個(gè)小組，通過(guò)小組合作完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)：①觀察自己的刻度尺；②動(dòng)手測(cè)量紙條長(zhǎng)度；③總結(jié)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度方法；④感知1厘米、1米的實(shí)際長(zhǎng)度；⑤實(shí)際測(cè)量課本、教室、書(shū)桌的長(zhǎng)度、寬度；⑥探知厘米和米之間的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)使全組同學(xué)形成相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體”，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神，讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，了解知識(shí)的來(lái)源，掌握觀察、操作、感覺(jué)的方法，學(xué)會(huì)從多方位、多角度分析問(wèn)題。對(duì)于一些富有探究意義的教學(xué)內(nèi)容，我們要組織學(xué)生開(kāi)展自主或合作探究。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生對(duì)折圓片，動(dòng)手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過(guò)一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫(huà)下來(lái)的線段兩端都在圓的邊沿上。一個(gè)圓中像這樣的折痕是描不完的，對(duì)折后，兩個(gè)半圓完全重合在一起，大小是一樣的。教師小結(jié)：大家把圓對(duì)折后，描下來(lái)的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點(diǎn)就是圓心。讓學(xué)生通過(guò)親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。

四、在多角度評(píng)價(jià)中“開(kāi)竅”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，得到教師的認(rèn)可是一種渴望，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，更渴望教師的激勵(lì)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“標(biāo)新立異”和“閃光點(diǎn)”，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，以欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)為基本原則，從多個(gè)角度做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。班里有個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)一直較差，但一次郊游中，我們?cè)诼愤呝I(mǎi)西瓜，西瓜重7斤6兩，價(jià)格是每斤1元1角5分，當(dāng)大家都在默默計(jì)算總錢(qián)數(shù)的時(shí)候，他脫口而出8元8角。問(wèn)他怎么算的，他說(shuō)：“7斤6兩算8斤，1元1角5分算1元1角，不就是8元8角嗎。”對(duì)他的這種“估算”技巧，筆者當(dāng)即給予高度的贊賞。這位同學(xué)也在這次贊賞后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了很大的積極性，數(shù)學(xué)成績(jī)得到顯著的提高。在教學(xué)過(guò)程中，我們要用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，在疑問(wèn)中評(píng)價(jià)；用笑聲營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)。

教學(xué)實(shí)踐表明：“教無(wú)定法，重在得法。”要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂“開(kāi)竅”，教師必須因人而異、因內(nèi)容而異，靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)手段，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)和自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，完美地實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”。

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