淺談對學生錯誤的方法引導

陳文

【摘 要】隨著課程標準的不斷改革，教學活動也由原來的滿堂灌方式向多樣化教學方式發(fā)展。教學活動最重要的就是讓學生充分理解所學知識，面對學生的錯誤，老師要激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；老師要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

【關鍵詞】數(shù)學教學；錯題本；細節(jié)；創(chuàng)造性教學

面對學生學習中的錯題，我們一貫是這樣做的：在做錯的題上打上“×”，再附上那個兩個字“訂正”，或者不問青紅皂白的批判，導致學生不知其所以然，懾于老師的權威。一些同學只好偷偷借來別的同學的作業(yè)抄襲，敷衍老師，問題始終沒能解決。時間一長，積壓的問題越來越多，學生更是無所適從。長此下去，學生就聽不懂老師講什么，慢慢地對學習提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。俗話說：上帝為你關上一扇門定會為你打開另一扇窗。學生題目做錯了，會讓我們懊惱不已，但是作為老師就應該更加努力地為學生去尋找另一扇開著的窗。

面對學生學習中的錯題，我們不能無奈地、被動地采取“錯題—改正”這樣單一循環(huán)的方式，而應該以研究者的角色，以積極的態(tài)度因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源，成為老師反思自己教學得失的載體。

一、建立“錯題本”，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

在小學數(shù)學教學中，老師總是希望每個學生都能百分之百的學好，但事實上仍然有一部分學生不能掌握。作為老師，我們最重要的應該是反思自己的教學行為，哪個環(huán)節(jié)出了問題？筆者在教學中運用了錯題本，深切感受到錯題本的好處。它既是學生積累學習經(jīng)驗和學習資料的寶庫，又是老師發(fā)現(xiàn)教學問題，改進教學方法，及時調整教學策略和指導學生學習方法的重要手段。因此，錯題本無疑給師生共同創(chuàng)造了一個有錯必究、有錯必改的好機會。

反思教學要求老師要不斷地反思自己的教學，研究教學工作中遇到的問題，勇于反思，善于反思，從而解決存在的教學問題，完善我們的教學。在實際教學中，學生在做題的過程中出現(xiàn)的錯誤是難免的。通過制作數(shù)學“錯題本”，讓老師明確每個教學內容在教學中缺憾的地方，從而檢查教學過程。因此，在教學時要充分利用錯題本這一資源，讓“錯題”成為“開啟智慧的寶貝”。在教學中，老師可以根據(jù)學生的錯題本，來反思自己的教學，對問題要進行分析，制定改進措施，為以后的教學做好預防，慢慢積累成經(jīng)驗，從而使教學質量不斷提高。同時，“錯題本”的間接反饋也成了老師教學的“好幫手”。間接反饋是指老師從學生聽課的表情、姿態(tài)、動作或課堂發(fā)言中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，通過“察言觀色”獲得反饋，并及時調整課堂教學。

實踐證明，老師要在課堂中及時抓住問題，因勢利導，才能有效地掌握學生學習中的不足之處。精當講評，在薄弱處重錘敲打，這樣，學生的學習過程就會踏實而深刻，老師的教學就會豐碩而實在，真正做到堂堂清、天天清、周周清。

二、關注細節(jié)，培養(yǎng)良好的學習習慣

任何事物都有兩面性，學生在作業(yè)中產(chǎn)生的錯誤也是這樣。我們既要看到消極面，也應看到積極面。第一，從老師角度看：認真剖析學生的錯誤作業(yè)，了解學生錯誤作業(yè)的原因，有利于老師認識學生思維的特點，有利于老師反思自己的教學行為，有利于老師遵循學生的認知規(guī)律，進而調整教學方法。第二，從學生的角度看：學生改正錯誤作業(yè)之后，獲得正確知識比直接獲得的認識印象更深刻；從錯誤作業(yè)走向正確作業(yè)的過程，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題、解決問題的能力；學生的錯誤作業(yè)是對學生進行良好學習習慣和責任心培養(yǎng)的生動教材，有利于磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生的毅力，完善學生的人格。因此，學生出現(xiàn)錯誤作業(yè)，老師不要過分責備，而應發(fā)現(xiàn)問題，改善教學。

三、創(chuàng)造性的教學，打破學生的定勢思維

要改變學生的定勢思維，首先要從改變老師的定勢思維開始。老師的教學具有創(chuàng)造性，老師預設的題目具有創(chuàng)造性才能讓學生走出定勢思維。我們可以通過試卷的拓展題的命題著手，需要結合學生學習的實際情況，相應地出一些考查學生能力的題目，這些題目可以讓學生的思維得到發(fā)散。

四、課堂教學中充分利用錯誤，掌握新知

老師在備課時要充分地預測出學生可能出現(xiàn)的各種問題。例如：在學生初學“乘法分配律”的時候，老師在教學中可以幫助學生對關鍵詞的理解，必要時老師可以通過邊演示板書邊幫助學生理解定律。在幫助學生掃除障礙后再通過一系列的練習來掌握運用定律。在學生練習的過程中，老師可以捕捉學生的錯誤，讓錯誤呈現(xiàn)在大家的面前。某些學生的錯誤往往是老師課堂教學的一個很好的素材，通過分析討論，找到錯誤的原因，讓學生鞏固舊知，掌握新知。

五、讓學生學會簡單的檢查方法

學生如果能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，就能及時的糾錯，但是對于大多數(shù)學生來講，特別是中年級學生，他們檢查也只是從頭到尾囫圇看一遍，即使有錯也發(fā)現(xiàn)不了，主要就是學生不會檢查。因此在課堂教學過程中老師要教會學生一些基本的檢查方法。

圈一圈、讀一讀也是一種有效的方法，讓學生在第一次讀題時圈出問題中的關鍵詞，再根據(jù)關鍵詞帶著問題再去讀題目。經(jīng)過這樣的訓練，一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)有好一部分學生不再像以前一樣經(jīng)常犯“一字之差”引起的錯誤了。于是，在課堂上，老師又及時表揚與鼓勵。在榜樣的帶動下，更多的學生比以前更仔細了，錯誤更少了。