在中職美術教學中滲透創業教育

花益寧

摘 要：自我國改革開放以來，我國經濟更具活力，并朝著多元方向發展，尤其是中小企業，如雨后春筍般涌現，并逐漸成為我國國民經濟發展的重要力量。究其根本，與就業人群創業欲望存在非常密切的聯系。中職教學作為我國教育教學體系的一部分，主要是為社會培養更多技術型人才，中職學生擁有一技之長，且能夠吃苦耐勞，對于就業期望并不高，更適合創業，但是受到諸多因素的影響，在校期間缺乏對學生創業教育，不利于學生創業意識的形成。工藝美術是一門新興專業，以其自身靈活性、多元性等優勢，成為對中職學生進行創業教育的主要課程。結合創業教育發展現狀，分析和研究創業教育特點，最后結合工藝美術教學提出滲透創業教育的相關建議及措施。

關鍵詞：中職教學；工藝美術；創業教育；滲透

近年來，我國社會經濟飛速發展，對人們生產和生活產生了深遠影響。其中教育改革中，一些專業設置與社會發展需求存在一定差別。特別是中職生，創業難度非常大，在很大程度上阻礙了中職生的創業進程。工藝美術專業主要是為廣告、裝飾等領域培養應用型人才。新時期下，人們審美意識發生了變化，只有不斷創新，才能夠獲得長足發展。創新思維是中職生創業的前提和基礎，工藝美術教學憑借自身獨特性，為中職生創業教育提供了極大的支持。因此加強對中職工藝美術教學滲透創業教育的研究具有非常重要的現實意義。

一、創業教育概述

相比較國外發達國家，我國創業教育起步較晚。美國作為世界上最早開始創業教育的國家，其創業體系發展較為成熟。如美國哈佛大學商學院，于1947年，首次提出創業教育課程，并經過70多年的發展歷史，發展得十分完善。隨后，其他高校紛紛借鑒，促使創業教育在教育領域迅速推廣。特別是進入知識經濟時代后，創業教育得到了越來越多的重視[1]。而我國開始創業教育是在1998年，清華大學舉辦首屆創業計劃大賽，成為我國創業教育發展的起點。自此之后，其他高校也開始加大了對創業教育的研究力度，并結合本校特色，逐步構建出一套創業教育體系。

二、創業教育特點分析

了解創業教育特點，能夠幫助我們更好地把握創業教育的本質，最大限度上提高創業教育水平。不同于一般教學活動，創業教育自身具有較強的特殊性，具體表現在以下幾個方面：

（一）實踐

實踐特點不僅是創業教育的主要特征，也是中職教育的本質。在實踐中，創業教育不能夠僅停留在理論教學層面上，應突破傳統教學模式，適當轉移注意力，將教學落實到實踐上[2]。通過實踐，檢驗創業教育的效果。正因如此，才能夠通過創業教育培養學生良好的創業素質。

（二）漸進

創業教育是一個漫長的過程，尤其是創業意識在學生思想體系中的形成，不是短時間能夠形成的。創業不是易事，需要從多個角度入手，挖掘學生的創新思維。隨著創業教育的不斷深入，內容也隨之更新[3]。就美國來說，其開展創業教育時間較早，但是也經歷了多年的實踐，才最終探索出一條持續發展道路。可見，創業教育具有漸進性特點。

（三）創新

創業教育具有創新特點，對傳統教學模式提出了批判，在人才培養過程中，專注于創新，尊重學生個性化特點，培養更多創新型人才。中職教學內容要將批判與創新融入到教學中，才能夠培養更多滿足社會需求的創新型人才。

（四）開放

創業教育要緊隨社會發展趨勢，不拘泥于某一方面，因此開放性是創業教育的特點之一[4]。知識經濟時代背景下，社會逐漸朝著開放性、競爭性方向發展。創業教育兼具這兩點，為了能夠培養更多創新型人才，學校應加大對學生創新能力的培養，從而提高學生的創業素質。創業教育自身具有特殊性，在實踐中我們不僅要兼顧專業教學，更多的是找到二者之間的契合點，探索一條創業教育之路。

三、在中職工藝美術教學中開展創業教育的有效措施

工藝美術教學是一門具有靈活性、創新性的課程，是廣告、裝飾等領域發展的重要基礎，加強對學生進行創業教育能夠為行業發展注入更多力量。筆者結合以往工作經驗，綜合創業教育特點，認為在工藝美術教學中，進行創業教育應從以下幾個方面入手：

（一）革新教學理念，增強創業意識

隨著高等教育規模化發展，中職教育在整個教學體系中的重要作用逐漸突出，為我國社會各領域發展培養了大量的技術型人才。一般來說，公眾普遍認為高學歷能夠獲得更好的工作，低學歷僅能夠從事技術工作，存在認識上的偏差，但是無論什么工作，都是實現個人價值的過程[5]。創業作為一個人在職場中的最高境界，創業是否成功，與個人學歷的關系并不存在必然關系。很多時候，學歷不高，依然能夠創業成功。因此在教學實踐中，專業教師首先要革新傳統教學理念，明確認識到培養學生創業思想的重要性，幫助學生樹立信心[6]。工藝美術專業教師應結合專業特點，加大對創業意識的滲透，進一步激發學生學習動機。簡單來說，就是創業要求、愿望等，從創業對個人、社會產生的積極作用入手，引導學生由創業需求轉變為動機，從而逐漸形成強烈的創業意識。

（二） 重視創業學習，夯實專業基礎

創業并非天馬行空的想象，需要學生務實，才能夠創業成功。因此在教學過程中，教師應加強對學生進行專業知識教學，如果不能夠更好地把握專業知識，勢必會影響創業。中職生畢業后成功的創業實踐告訴我們，除了具備較強的創業意識，還應具備扎實的專業知識和技能。

在實踐教學中，教師應側重將創業教育滲透到教學活動中，促使學生能夠在獲得知識的同時，接受到創業教育，如在進行基礎圖案教學中，教師可以知道學生在鵝卵石上創作裝飾圖案，與原有紙張創作載體不同，鵝卵石能夠激發學生創作積極性，且鵝卵石造型獨特，能夠創作出更為新穎的作品，促使學生創新思維得到有效發揮，為日后創業奠定堅實的基礎。因此在教學中，教師不要拘泥于傳統教學內容，為學生提供更多創作靈感。

（三）重視創業實踐，激發學生興趣

創業實踐作為學生創業意識形成的有效途徑，在工藝美術教學中，教師不要否定學生的觀點和看法，盡可能鼓勵和認可學生，并給予他們更多的指導和幫助，幫助學生積累更多創業經驗，逐漸形成自主創業意識。具體來說，教師可以為學生創造一些機會，如當出現一些自然災害后，教師可以組織學生將自己創作的優秀作品拿出來拍賣，然后將所得捐給災區人民，充分調動學生愛心，同時還能夠增強學生的成就感，促使學生在此過程中體會到創業帶來成功的喜悅。

現階段，中職教學改革由校內向校外拓展，為教學提供實踐機會。因此在教學中，可以定期組織學生到相關企業進行實訓、實習，增強學生技能[7]。同時，還可以結合教學內容，創建相關教學情境，引導學生了解創業計劃書、尋找經營地點等創業相關內容，并與學生圍繞著中小企業開設過程會遇到的重難點問題進行分析和討論，減少中職生創業遇到的阻礙，從而提高創業成功率。

（四）營造創業實踐氛圍

學校作為教學活動的組織和協調者，為了能夠更好地滲透創業教育，學校可以舉辦科技、創造發明等專題講座、比賽等，通過多種途徑激發學生的創業意識，促使學生能夠在活動中發揮自身主觀能動性。不僅如此，還可以邀請具有豐富創業經歷的企業家，尤其本校畢業的畢業生，到學校舉辦講座，增強學生創業信心，疏導學生心理存在的落差，從而在學生心中埋下創業的種子。

目前，越來越多的學生開始走向社會，參與社會實踐。此舉不僅能夠增強學生主人翁意識，且能夠使其樹立良好的為民服務意識。另外，社會實踐能夠讓學生深入了解社會。因此在教學中，教師可以與家庭、社會合作，為學生創造創業的機會，如可以利用休息日、寒暑假等業余時間，組織工藝美術專業學生參觀廣告公司實踐，深入了解該項工作，掌握工程進程等，促使學生自身能力得到穩固提升。創業需要鼓勵，才能夠增強學生的信心[8]。通過有計劃、有目的地開展創業活動，能夠堅定學生創業的理想。

（五）大力推行工學交替、產教結合

“工學交替、產教結合”是中職教學的特有模式。由于中職教學自身具有較強的實踐性、綜合性等特點，為了能夠培養學生較強的創業意識，應深化學生對創業過程的體驗和感受。學校要從專業發展現狀入手，建設更多實習基地，并適當增加資金、人力投入，完善實習基地配套設施，促使學生能夠邊學邊用，構建集教學、經營與開發一體化的創業實踐體系，掌握生產、經營等多方面工作，熟悉創業各個流程，從而獲得資助創業經驗及膽識，從根本上樹立創業意識。

四、結語

根據上文所述，創業教育在工藝美術教學中的滲透已經成為教學改革的必然趨勢，但是創業教育作為一項綜合性、復雜性工作，需要多方主體的共同配合。其中針對專業教師來說，教師是創業教育的組織者和指導者，要革新傳統教學理念，明確認識到加強中職生創業教育的重要性，并采取多種教學方法，針對不同的學生提出不同的策略；對于中職院校而言，應結合專業特點，增加資金投入，創建實習基地，為學生了解創業流程、細節等提供更多支持；而家長要配合學校工作，給予學生更多支持，不斷增強學生創業意識，從而促使學生創業之路更加順利。

參考文獻：

[1]寇焱，門龍朋.中職工藝美術專業教師企業經歷的作用探析[J].職教論壇，2014，（24）：33-36.

[2]莊開剛. 談“三創教育”在中職教育中的滲透——以寧波市鎮海區職業教育中心學校為例[J].中等職業教育，2012，（04）：3-4+7.

[3]蘭福貴.巧借東風筑巢引鳳——中職工藝美術專業工作室建設模式初探[J].職業技術，2012，（08）：14-15.

[4]黃龍.如何在中職課堂教學中滲透創業教育理念[J].淮北職業技術學院學報，2013，（05）：57-58.

[5]郭建斌.在中職數學教學中滲透創業教育取得的效果與分析[J].教育教學論壇，2015，（37）：207-208.

[6]寇焱，門龍朋.中職工藝美術專業教師企業經歷的作用探析[J].職教論壇，2014，（24）：33-36.

[7]章建春，張珊.高校工藝美術類專業職教師資培養現狀分析及對策思考[J].職教論壇，2014，（30）：31-35.

[8]潘振芳.在中職電子類專業課程教學中滲透創業教育[J].職業，2012，（14）：38.

作者單位：

桐鄉技師學院