微電影創作在大學英語教學中的運用

陳碩

摘 要： 為適應大學英語教學改革的不斷發展，采用新手段、新方式進行教學已經勢在必行。將微電影這一嶄新的知識載體與大學英語教學相結合，是激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，適應學生和社會的實際需求的行之有效的教學模式。

關鍵詞： 微電影 大學英語教學 創新思維 綜合能力 教學運用

一、引言

隨著大學英語教學改革的不斷深入發展，以培養閱讀與寫作技能為主的傳統的教學方式已滿足不了當前英語教學的需要，造成教學內容知識化、抽象化，語言學習與語言實際應用脫節。傳統的大學英語教學采用以應試教育為目的、以教師為中心的授課方式，重知識，輕實踐；強調個人能力，忽視溝通交流；課堂教學方法單一、落后，教學手段落后，課堂信息量小；教師的教學方法與學生的學習方法不相匹配；學生普遍缺乏自主學習、實踐的能力，輸入和輸出不成比例。這種教學模式不僅不能激發學生的求知欲和參與教學活動的熱情，反而束縛了學生創造性的發揮，限制了學生自主學習能力的培養，導致英語教學脫離了學生和社會的實際需求。

大學生年輕而且具有活力，對新鮮事物有很強的接受能力和學習能力，具有強烈的展示自我的愿望。張民選指出：“高等教育進入大眾化時代后，高等教育必然會在規模巨大的基礎上朝著高等教育多樣化的方向發展，包括高等學校層次特色的多樣化、高等院校人才要求的多樣化、高校人才培養規格的多樣化、高校課程和培養方式的多樣化。而高等教育的多樣化趨勢將與社會對人才多樣化的需求相吻合，也將與學生全面發展、個性發展和自由發展的要求相吻合。”（張民選，2014）多樣化發展是高等教育大眾化的內在邏輯使然。利用新的教學手段和方法，實行多樣化、個性化的大學英語教學已經勢在必行。

二、微電影的特點

微電影即微型電影，又稱微影。微電影是“指專門運用在各種新媒體平臺上播放、適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看、具有完整策劃和系統制作體系支持的具有完整故事情節的‘微（超短）時（30～300秒）放映、‘微（超短）周期制作（1～7天或數周）和‘微（超小）規模投資（幾千～數千/萬元每部）的視頻（‘類電影）短片，內容融合了幽默搞怪、時尚潮流、公益教育、商業定制等主題，可以單獨成篇，也可系列成劇”（崔兆倩，2012）。

微電影具有時間短，情節簡單，內容主題單一，創作成本低等特點。隨著智能手機的普及，互聯網和3G電信技術、手機等新媒體的發展，微電影的制作和傳播更加便捷、高效，一經推出就呈井噴式發展，成為大學校園文化的生力軍和喜聞樂見的知識載體。中國首屆國際大學生微電影盛典暨高峰論壇于2012年10月成功舉辦，有100多所大學、50多家電視臺和40多家影視公司參加，涉及全國所有的省份，并且吸引了來自美國、德國、意大利和亞洲國家的大學生作品。微電影在大學校園中方興未艾。

三、以微電影為載體的教學設計

將微電影這一新的知識載體與大學英語教學相結合，是一種新型的教學模式，以語言的輸入為基礎，針對聽、說、讀、寫、譯五種技能進行語言的綜合輸出。

1.語言輸入。教師指導學生觀看經典的英文電影或微電影，閱讀劇本，朗誦電影對白，了解電影劇本和臺詞的寫作規范。這一過程是學生訓練聽力和閱讀，進行語言輸入的過程，同時為下一步撰寫劇本打好基礎。實踐教學活動中，學生以4-5人為一小組進行團隊協作。可由學生自由組合，也可由教師指定分組，但需考慮學生的性別、專業、英語水平、興趣愛好、計算機操作等因素，盡量保證各小組的綜合水平一致。

2.創作劇本。先由每個學生獨立撰寫劇本的故事梗概，小組討論后共同確定一個最佳故事梗概；再由每個學生在最佳故事梗概的基礎上獨立撰寫英文劇本，小組討論后共同確定一個最佳劇本；再由每個學生輪流修改一遍劇本，最終確定微電影拍攝的腳本。獨立創作和團隊協作相結合，這個過程可以根據學生的實際英語水平進行延長和縮短。劇本創作是集思廣益和訓練學生寫作的語言輸出的過程，每個學生都要參與到每個環節中。教師應當給予英文寫作規范的指導，并對最終的劇本進行語法審核。

3.表演排練。學生利用第二課堂組織劇本的朗讀、背誦、分角色扮演。在學生對劇本的角色、語言等所有內容充分熟悉之前不再進行角色分配，而是讓學生輪流嘗試不同的角色扮演，并且了解微電影制作的所有環節。在此基礎上，幫助學生找到適合自身并且能夠充分發揮自身才華的角色。這一過程中不僅鍛煉了學生的聽力和口語能力，而且展示了自我解放天性。

4.拍攝及后期制作。學生之間進行合理的分工協作，有效地交流溝通，及時地解決問題和矛盾。這個過程是輸出效果的工具性保障，教師指導學生利用網絡資源，學習基本的拍攝技巧，后期制作軟件的使用和互聯網應用。后期制作時要為微電影增加中英文字幕，需要學生把英文對白翻譯成漢語。

四、微電影運用于教學的意義

1.實現英語語言輸入與語言輸出互利共贏。將微電影引入到大學英語教學中，構建“微電影賞析+微電影制作”教學模式，教學目標隨之重新定位，實現了以教師為中心轉變為以學生為中心，可以為學生創造更多的語言輸出機會，提高語言技能，充分激發學生學習的主動性和創造性，實現“learning by doing”（做中學）。學生先從視、聽兩個方面學習影視作品中的“可理解性輸入”，切身體會現實生活中人際交往的情景和語言；再閱讀英文劇本，從寫的角度深入掌握單詞、句法、語篇的知識和技能，確保語言輸入的持續、高效、全面、立體化；英語微電影作品的最后呈現要求學生綜合運用英語對白（說）、英文字幕（寫）、漢語字幕（譯）等技能，與前期準備階段的資料查找（讀）、觀看原版電影（聽）有效補充，語言輸入與語言輸出互利共贏，形成互為促進的動力機制，從而進一步提高大學英語教學質量。

2.激發學生學習英語的興趣，調動學習積極性。王守仁指出：“個性化教學應以學生個體差異為基礎，以學生不同的需要為導向，提出有差異化的目標，采用不同的教學方法和手段，幫助學生達到設定的目標。”（王守仁，2015）比起傳統教學內容，微電影的題材和風格更具多樣性，有的學生喜歡采用輕松幽默、詼諧惡搞的話題，有的學生在創作時呈現對人文現象的深刻思考；微電影的創作環境自由，表達機會更多，學生根據自己的需求選擇輸入的內容，在語言輸出時有更大的靈活度，這在一定程度上激發了學生口語表達的興趣，也鼓勵了口語能力相對較弱的學生。教師充分尊重學生的個性差異，進行差異性教學，實現因材施教，沒有統一的杠杠，沒有固定的評分標準，極大地保護了學生的學習積極性。微電影的“微”特征在于投入低、周期短、傳播快、互動性強、娛樂性強，這些特點打破了曲高和寡的傳統藝術格局，造就了“全民皆秀”的“草根秀”時代。學生對新鮮事物總是抱有極大的熱情和興趣，將自己制作的微電影作品發布到互聯網進行分享，獲得點擊量和粉絲，能夠使學生獲得成就感，從而提高學習興趣和積極性，進一步提高學習效率。

3.引導求異思維，培養創新能力。人的創造力主要靠求異思維，教師不可能也不應該把全班學生的思維納入一個模式。微電影項目完成的過程是獨立思考、存同求異的過程。在大量輸入的基礎上，兼收并蓄，卓有新意，這要求學生必須有創新意識和能力。學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度地創造性地解決問題，并且把自己的獨特視角、創新思維呈現在最后的作品當中。

4.提高自主學習能力，培養復合型人才。教學目標是教學的一種理想和愿景。大學英語教育的目標是培養具有綜合素養的應用型人才。教師啟動是微電影教學的前提，教師給予學習目標和方法的導入；學生則是教學活動的主體：學生自學是基礎，組內討論是關鍵，組際交流是檢測。學生要獨立完成從劇本撰寫到后期制作的全部任務，通過完成以微電影制作為核心的項目任務，不僅可以提高英語的技能，還可以通過英語學習，學會利用包括網絡在內的多種渠道獲取知識，學會后期制作軟件的使用和互聯網應用。學習小組的成立更打破了專業間的藩籬，使得不同專業、學科的學生有更多交流的機會，兼具文科的感性思維和理科的嚴謹精神，提高綜合能力。

5.培養學生的團隊價值觀和參與精神。在整個教學過程中，每個小組的成員承擔不同的任務，共同為微電影的完成負責。這要求他們必須合理地分工協作、有效地交流溝通、及時地解決問題和矛盾。這一過程中，學生的學習能力、創新能力、管理能力、協調能力、應變能力和合作能力得以提高。

五、結語

隨著大學英語教學改革的進一步深化，大學英語將“工具性”和“人文性”、“本土化”與“個性化”相結合。要實現工具性和人文性的結合，以微電影為載體的大學英語教學模式既是教學階段的要求、時代發展的要求，又符合當代大學生的心理需求。微電影是學生喜聞樂見的知識載體，然而，目前對這一新興事物的研究大多是傳播學角度，還沒有和大學英語教學充分結合，這一領域的教學模式研究和實踐在國內外尚屬空白。借鑒項目教學法的模式，進行大學英語微電影課程教研實踐，具有很強的實際意義和廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]崔兆倩.淺析微電影的現狀及發展[J].新聞愛好者，2012，（02下半月）：41-42.

[2]潘婷婷.微視頻教學資源在翻轉課堂中的應用研究——以“微電影”公選課為例[J].南方職業教育學刊，2015（01）：105-109.

[3]王守仁.當代中國語境下個性化英語教學的理念與實踐[J].外語與外語教學2015（08）：1-4.

[4]張民選.改革考試招生制度邁向高等教育強國[N].文匯報，2014-09-20.

本文系中國礦業大學2013年度青年教師教改項目“以輸出為驅動的大學英語微電影教學模式研究與實踐”（編號2013Y41）的研究成果