談利用前置性教學學案培養學生核心素養中的自主學習能力

趙蓮丹

摘 要：新一輪課程改革提出了改革的靈魂——對學生核心素養的培養。本文將就高中化學一線的教學的前置性學案實施的效果對比，簡要分析了有效提高核心素養中學生自主學習能力的方法。

關鍵詞：核心素養 自主學習能力 前置性教學學案

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0145-01

《化學課程標準》[1]明確指出“學生是學習的主人，是發展的主體。”這就要求傳統課堂要有所改變，更重要的是教師在教學活動中要轉變自己的角色和思維；高中化學課程教育應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實踐，勤于思考。華東師范大學課程與教學研究所鐘啟泉教授同樣指出：“在新一輪課程改革中，迎接課堂轉型的挑戰，難以繞過“核心素養”這一重要問題。核心素養指導、引領著中小學課程改革實踐。沒有核心素養，改革就缺了靈魂?！?/p>

為了能在一定程度上提高學生核心素養中最主要的自主學習能力，筆者在高一高二化學教學中，對前置性教學學案的運用做了一定的嘗試。

1 前置性化學教學方法介紹

前置性化學教學是在教師的指導下，通過設定前置性學習目標，編制前置性學案，組織學生完成知識形成性目標和基本學習能力目標的自主學習過程。前置性教學目標主要是指課標中對知識要求里的了解、認知兩方面為核心，對于理解則在課堂教學中完成。因此，其降低了學習要求，把學生通過自主學習能實現的目標交給學生獨立完成。

2 前置性化學教學學案案例展示

《氯氣的性質》前置性教學學案

2.1前置性教學目標

知識與技能：①了解氯氣的物理性質；②認識氯及氯的化合物在生產生活中的應用和對人類的影響；③掌握氯氣和鈉等金屬單質的反應；④對氯氣和水、堿的反應有概念。

過程與方法：①學生通過氯氣和氧氣的有效類比，學習書寫氯氣和鈉等金屬單質的反應方程式；②學生通過尋找生活中氯的身影，歸納總結氯在生產生活中用途。

情感態度與價值觀：①通過對84消毒液和潔廁靈的正確使用，感受化學學科對個人生活和社會發展的影響和貢獻；

②通過《名偵探柯南》中某情節的閱讀，發展自身學習化學的興趣，探究物質變化的奧秘。

2.2前置性教學過程

（1）材料閱讀 尋找用途

在《名偵探柯南》中柯南通過細心觀察，理性分析，解決了一個又一個的難題。在121—122集中，姐姐想用84消毒液和潔廁靈混合所產生的黃綠色氣體進行搞怪，最終被柯南所識破。

（介紹84消毒液和潔廁靈正確使用的方法和各自的用途。該具體材料在本論文中省略。）

a.氯除了存在于84消毒液和潔廁靈中，在我們的身邊還有很多身影，你能說出哪些？

b.結合生產生活中氯的身影，總結氯的用途。（可以參考書本44頁中圖2-5和拓展視野）

（2）知識遷移 了解物理性質

閱讀P41中的化學史話和圖2-3中氯氣的收集裝置的特點，描述氯氣的物理性質。

（3）知識類比 掌握化學性質

Cl2和O2均屬于非金屬單質，請類比O2與H2、與金屬單質的反應，書寫Cl2與H2、Na、Fe、Cu的反應方程式。

（4）重點知識 提前獲悉

閱讀書本P43-44，了解84消毒液中的有效成分（NaClO）、

漂白粉中的有效成分[Ca（ClO）2]的制備及使用。

（5）組內討論 嘗試分析

以組為單位，討論漂白精和漂白粉為何可以漂白？真正的實質是什么？是因為Cl2嗎？（提示：可以結合書本P42活動與探究及圖2-4標題，為何要強調潮濕？）

3 對前置性教學學案的反思

3.1前置性教學學案的實施問題

美國心理學家布魯納·羅杰斯說過“學習的最好的刺激乃是興趣”。在學習素養中，學習興趣即學習動機素養又是核心中的核心。前置性教學學案實施主要問題就是如何能最大限度地激發學生學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此，在設計中，教師所挑選的素材應貼近學生生活實際，讓其時刻感受到化學就在身邊，更好地學習就是為了更多得解決身邊的化學問題，潛意識中提升其質疑精神和終生學習的意識。

3.2前置性教學學案的設計原則

設計前置性教學學案就是為了讓學生通過對化學知識的遷移、類比、閱讀完成可以自身完成的內容，因此其遵循以下原則：低入原則，考慮到全體學生的接受能力，同時對原有知識的發展鞏固，也可以是對新知識的基礎閱讀；層次分明原則，對于完全新學知識的核心問題，主戰場還是應該在課堂上進行突破，前置性教案中只是讓學生有所接觸，有所了解。例如，在本案例中，重氯氣的用途，物理性質和簡單的化學性質，而輕氯氣與水、堿反應的原理，漂白性的問題。

3.3前置性教學學案的編寫基礎

前置性教學學案的編寫不應該是撇開教材另起爐灶，相反應以教材的重組和課程拓展為主。在上述案例中，就充分利用了書本中各種欄目，甚至包括插圖中文字說明部分，這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現了新課程的理念。教會學生如何利用教材組織學習，可以有效地改變學生的學習方式、調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。

3.4前置性教學目標的設置作用

該前置性教學學案實施前，有人提出應將前置性教學目標刪除，但筆者認為該學案設置目的就是指導學生進行自主學習，而學生自主學習的依據就是由課標衍生出來的各維度目標。教師在進行多次自主學習指導之后，甚至可以通過只寫詳細的前置性教學目標，直接讓學生進行自主學習。只有這樣教師才能從原來的演員變成導演，來承擔學生學習中的促進者和幫助者的角色，更好地指導、激勵、幫助學生提升其核心素養；同時，也能讓學生從課堂中的觀眾變成學習里的演員，更快的進入到下一發展水平。

參考文獻：

[1]教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書，化學1[M].南京： 江蘇教育出版社，2014：6.

[3]浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會制定.浙江省普通高中學科教學指導意見（化學）[M].浙江教育出版社，2014：9.