探究初中階段英語閱讀特色教學合理構建

朱鵬程

【摘要】眾所周知，初中英語閱讀教學不但是初中英語教學的重點，更是初中英語教學的難點。不僅僅是閱讀理解題占的比例大，更是因為要想做好閱讀理解題就需要學生綜合運用英語語言的能力。為此，作為當前教育工作者，我們要對于英語閱讀教學引起足夠的重視，從而促進學生全面發展。

【關鍵詞】初中英語 教育教學 閱讀 問題 方法自主

新時期，隨著社會的高速發展，英語已經成為人們生活過程中不可或缺的一部分。而初中階段是學生英語學習的關鍵期，英語語篇閱讀是英語學習的主要內容之一，也是初中英語教學改革所關注的熱點。為此對于初中英語閱讀教學具有積極的指導意義。一線英語教師應當立足于教學實際，努力探索初中英語閱讀教學的新模式，力求提高初中英語閱讀教學的有效性。作為永興學校的一名英語教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中英語閱讀特色教學合理構建有著深刻的感悟，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認識當前英語閱讀教學過程中所存在亟待解決的問題

初中階段英語閱讀教學的重要性不言而喻。然而，目前在初中英語教學過程中依然存在眾多亟待解決的問題一直困擾著教育工作者。作為新時期的教師，我們要不怕困難，敢于面對，并正確的認識當前存在的問題，從而促進優質閱讀教學的合理開展。目前，英語閱讀教學過程中主要存在學生缺乏主動性。學生在英語閱讀學習中的主體地位是不容置疑的。但受傳統教學模式及中考的影響，很多初中英語教師過于關注考試，只顧埋頭于學生“分數”，忽視對學生閱讀能力的培養，整個教學甚至淪為教師自導自演的獨角戲。學生被教師強按著牛頭喝水似的進行英語閱讀學習，又怎么有可能找到英語閱讀的樂趣呢，更不可能實現從“要我學”到“我要學”的轉變，學生自主、探究、合作能力也無從培養。有的教師 忽視學生主體地位。在初中英語閱讀教學中，學習的主體是學生，只有強調學生學習的主體地位，明確學生的學習實際需求和學習弱項所在，進行針對性的教學，才能收到最好的教學效果。然而，在當前的初中英語閱讀教學中，很多英語教師雖然在一定程度上認識到了學生主體地位的重要性，但是在實際的教學工作中仍然沿用老套的、單調的、教師為主的教學模式，導致學生在教學中的主體地位得不到凸顯，進而造成教學效果難以得到明顯提升。很多初中學生反映，在初中英語閱讀教學中，自己的學習意愿和學習要求得不到回應，甚至得不到尊重，直接導致學生的學習興趣地下、學習效果偏差。閱讀方法不完善，只見部分不見整體。詞匯、語句及語法規則是構成語篇的重要材料，但如果在閱讀教學中只重視詞匯、語句、語法規則的講解，將這些作為英語閱讀教學的主體部分。當然，影響初中英語閱讀教學的原因還有很多很多，在這里我希望廣大教師都能夠引起足夠的重視，從而真正的促進優質閱讀教學的有效開展。

二、優質閱讀教學合理開展的具體措施

英語教學離不開閱讀教學，閱讀能力的強弱反映了英語學習能力。對于初中階段英語學科的教育教學，作為教師的我們要對于閱讀教學引起足夠的重視。我認為，在教學過程中，我們可以激發學生的閱讀興趣，改善學生的閱讀動機。所話說的好，興趣是最好的老師，興趣是使人成功的動力。每個學生喜歡那門課程大多都有一定的動機決定的，那么學生學習英語、進行閱讀也是帶有很強的動機的。搞清楚了學生的動機所在，就能夠提高他們的學習興趣。只有學習興趣提高了，才能使學生更好地學習。因此采用豐富多彩的教學方法，運用新的教學理念，才能更好地吸引學生的興趣和提高教學效果。利用信息技術導入閱讀就能實現這一切。通過信息技術手段收集一些和閱讀材料相關的多媒體資料，或與生活中學生熟悉的有用素材的合理集成。在進行閱讀課的教學前，向學生靈活呈現出來，學生看到這些新穎的東西，就會非常地感興趣，就愿意去學習、去了解，那么就能很好地調動學生學習的興趣和積極性，從而提高閱讀課的教學效果。其次，通過朗讀提高閱讀有效性。如果從字面上理解，“閱讀”應該就是在看見之后將看到的內容說出來。在閱讀的過程中，人們首先是通過自己的視覺來感知、認識文字，然后再用語言復述概括文字，最后再結合自己的經驗來理解文字。在整個“閱讀”過程中，朗讀扮演著極其重要的作用。語言交流的方式主要采用的是說的方式，為了使學生們能夠熟練的說出來，做到脫口而出的程度，英語教師在平時的教學活動中應該鼓勵學生們多朗讀，大聲朗讀。反復朗讀的話有利于提高學生自己的語感，從而可以幫助學生更好、更快、更準確的理解語義。而且學生在大聲朗讀的過程中，會調動學生的學習感官，這樣有利于學生更加深刻的記憶自己所學知識的印象。最后，“以生為本”的互動式閱讀。閱讀是一種交流活動，讀者在與文本的互動中創建意義。互動閱讀包括閱讀中讀者與文本的交互、文本驅動與圖式驅動的交互。“以生為本”的互動閱讀是指以學生為中心，采用生本、師生、生生、師本的多維互動方式處理文本。在閱讀過程中，作為教師的我們要加強互動。生本互動，讀出活力。讀是文本信息輸入和解碼的主要形式。通過不同形式的讀，學生多次與文本互動，收到不同效果，通過略讀了解主旨、段落大意；通過掃讀查找細節；通過回讀上下文猜測生詞、難句的意義；通過朗讀欣賞佳句；通過自主讀提出疑問。當然，提高閱讀教學的方法還有很多很多，希望廣大教師都能夠引起足夠的重視。

綜上所述，新時期，對于初中階段英語閱讀教學的有效開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識當前英語教學過程中所存在亟待解決的問題；并且不斷提高自身認識，發揮自身優勢，從而真正的促進初中英語優質閱讀有效開展。