新手幼兒教師專業能力現狀的調查研究

王書元　李海雁

鞍山師范學院研究生處，遼寧　鞍山114007

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新手幼兒教師專業能力現狀的調查研究

王書元李海雁

鞍山師范學院研究生處，遼寧鞍山114007

摘要:伴隨著《3－6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱指南)的頒布，學前教育的蓬勃發展呈現出一道亮麗的風景。《指南》的頒布，有利于教師更好地了解幼兒的學習和發展。(［1］)與此同時，新手教師的專業能力是否適應學前教育的需求成為了備受關注的問題。本文主要分析新手幼兒教師的專業能力現狀。

關鍵詞:新手幼兒教師;專業能力;現狀調查

一、問題的提出

近年來，新手幼兒教師的專業能力備受關注。［2］研究新手幼兒教師專業能力現狀有利于其了解自身專業能力現狀，明確專業能力在專業發展中的重要作用。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究采取隨機抽樣的方式，選取遼寧省鞍山市303名新手幼兒教師和成熟幼兒教師為研究對象，通過成熟幼兒教師的得分參照了解新手幼兒教師的專業能力現狀。

(二)研究工具

本研究采用西南大學碩士研究生葉麗編制的“幼兒教師的專業能力現狀調查問卷”，綜合專家意見，整理出28題的問卷初稿。通過重測信度得出問卷的信度為0.85，證明該問卷能為本研究使用。

三、研究結果

(一)不同年齡的新手幼兒教師專業能力現狀

本研究將新手幼兒教師的年齡分為21－25歲、26－30歲兩組檢測其專業能力現狀。如獨立樣本T檢驗結果(表1)顯示:不同年齡的新手幼兒教師在專業能力的教育活動設計與實施、游戲活動支持與引導、環境創設與利用和反思與發展能力指標上存在顯著差異，在專業能力的組織幼兒一日生活與保育和溝通與合作能力指標上不存在顯著差異。

教育活動設計與實施、游戲活動支持與引導、環境創設與利用、反思與發展等能力維度上，21－25歲新手幼兒教師的平均數都低于26－30歲新手幼兒教師的平均數，說明26－30歲新手幼兒教師較21－25歲新手幼兒教師由更好的教育活動設計與實施、游戲活動支持與引導、環境創設與利用、反思與發展等能力。

表1　不同年齡新手幼兒教師專業能力現狀

(二)第一學歷變量上新手幼兒教師專業能力現狀

本研究將新手幼兒教師的第一學歷分為高中、大專、大學本科和研究生及以上四組來檢測其專業能力現狀。如方差分析結果(表2)顯示:不同第一學歷的新手幼兒教師在專業能力的教育活動設計與實施、游戲活動支持與引導、環境創設與利、反思與發展和組織幼兒一日生活與保育能力指標上不存在顯著差異，在專業能力的溝通與合作能力指標上存在顯著差異。

溝通與合作能力得分上，四組不同第一學歷的新手幼兒教師的能力差異顯著。研究生及以上學歷的新手幼兒教師的平均數顯著高于大學本科和大專，高中和中專的的得分最低，說明其溝通與合作能力最差。

對結果進行事后檢驗可知，研究生以及以上學歷的新手幼兒教師的溝通與合作能力明顯高于大學本科、大專和高中或中專的溝通合作能力。

表2　第一學歷變量上新手幼兒教師專業能力現狀

四、討論

通過以上的調查，結合新手幼兒教師專業能力的現實狀況，可知新手幼兒教師的專業能力主要有以下問題:

(一)教育活動設計實施能力有待提高:新手幼兒教師對教育活動設計缺乏創新，沒有投入太多的時間和心思，教育活動設計只是為了應付幼兒園的常規工作。［3］

(二)生活常規教育經驗匱乏:新手幼兒教師對幼兒生活活動的關照不足、生活常規各環節銜接不順利，削弱了生活活動的教育內涵。

(三)新手幼兒教師對游戲活動的支持引導不到位:新手幼兒教師提供的游戲材料單一、提供的游戲活動主題比較單一、培養游戲的規則意識淡薄。［4］

(四)新手幼兒教師對環境創設與利用缺乏思考:新手幼兒教師對于主題環境的創設缺乏想法，使得環境不能引發與幼兒的互動。

(五)新手幼兒教師對自身和幼兒發展評價缺乏針對性:新手幼兒教師沒有深入的了解和客觀的評價自身發展和幼兒活動，評價大多千篇一律、停留在表面。

［參考文獻］

［1］龐麗娟.新綱要與幼兒教師的專業素質.幼兒園指導綱要(試行)解讀［M］.南京:江蘇教育出版社，2002.

［2］王卓，楊建云.教師專業素質內涵新詮釋［J］.教育科學，2004(5).

［3］桑輕松.21世紀新型教師能力與素質要求［J］.當代教育論壇，2002(3).

［4］朱玉東.論教師的專業素質［J］.中國教育學刊，2006(12).

中圖分類號:G615

文獻標識碼:A

文章編號:1006－0049－(2016)04－0140－02