巧創圖形譜，有效促教學
——以《時間像小馬車》一課為例

陳國華

（獨山子區第五小學，新疆 克拉瑪依 834000）

?

巧創圖形譜，有效促教學
——以《時間像小馬車》一課為例

陳國華

（獨山子區第五小學，新疆 克拉瑪依 834000）

【摘要】圖形譜是用最直觀最簡單的圖畫形式來表現音樂，即通過實物、點、線等圖形或符號表現旋律線條的走向、節奏的長短和音的強弱等，從簡短、淺顯的素材入手，將較難掌握的節奏、旋律，根據不同的歌曲內容或意境，設計成一種“框架式”的音樂，使音響得以外化，豐富學生的感性體驗，積累審美經驗。

【關鍵詞】音樂意境；審美；音樂欣賞

圖形譜是用最直觀最簡單的圖畫形式來表現音樂，即通過實物、點、線等圖形或符號表現旋律線條的走向、節奏的長短和音的強弱等，從簡短、淺顯的素材入手，將較難掌握的節奏、旋律，根據不同的歌曲內容或意境，設計成一種“框架式”的音樂，使音響得以外化，豐富學生的感性體驗，積累審美經驗。捷克教育家夸美紐斯強調了直觀的重要性，認為直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。小學生的形象思維占優勢，他們不擅于理解和把握較為抽象知識，如果能將抽象的知識用直觀的符號、圖形表示，這將無疑提升學生的課堂學習效果。教師根據教學內容設計形象生動、內容豐富、色彩艷麗的圖形譜應用于教學實踐，既能淡化抽象的樂理知識，跨越識譜的障礙，又可以營創輕松活潑、引人入勝的學習情境，是引導學生體驗音樂的一種有效的方法。下面，以《時間像小馬車》一課為例，談談圖形譜在音樂的旋律走向、力度強弱、音的時值等方面的教學實踐效果。

一、巧創圖形譜——把握旋律走向

愛因斯坦說過：“教育提供的東西，應讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”

對于小學階段學生來說，旋律是比較抽象化的，看不見，摸不著，只依靠聽覺，不憑借直觀、形象的東西，是很難學會的，學生還會覺得枯燥無味。在對歌曲《時間像小馬車》教學時，為了讓學生輕松、有效地準確把握歌曲旋律，教師根據歌曲的旋律創意性地設計了，動態小馬車按著歌曲旋律爬高低不同的坡的場景的動態圖形譜，按照旋律的高低，把旋律的平行、上行、下行三種走向生動地展現在學生的眼前，把聽覺化的旋律化作流動的視覺化，使學生直觀形象感知旋律的走向特點（如圖1）。學生們各個饒有興趣地跟著小馬車邊劃邊輕輕地哼唱，經過兩次模擬，學生們就發現了：平行-上行-平行-下行的旋律走向特點，輕松地跟著歌曲旋律哼唱了。可愛有趣的圖形譜采用直觀形象的動畫教學手段，把一個個高低不同抽象的小音符化作直觀形象小馬車爬高爬低的場景，大大激發了學生的音樂感知力。

二、巧創圖形譜——感知力度強弱

福建師范大學余文森教授曾說,讓學生越學越愛學，樂學的具體策略有很多，而這些策略一定有共同的特點和秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，享受到學習的快樂，體驗到收獲的幸福，這也是有效教學的動力源泉。歌曲《時間像小馬車》教學中，為了解決難點句：理解和運用好漸強句“噠噠噠噠噠噠噠噠向前跑” 和漸弱句“噠噠噠噠噠噠噠噠那就不同了”，教師根據“漸強”和“漸弱”的音樂符號的含義精心設計了有趣的文字圖形譜，“漸強”就是將文字由小到大低排列，“漸弱”將文字由大到小地排列，再按著這兩句音的高低將的字卡分別排列在黑板上（如圖2），學生們邊看文字圖譜邊聽老師范唱，這種試聽結合的方法讓學生很容易理解了“漸強和漸弱”符號的不同意義，并準確地表示出由遠到近，由近到遠的馬蹄聲，在教師的引導下，學生們還饒有興趣地利用身邊物品，如桌椅、書本、打擊樂器等物品，創造不同種漸強漸弱的聲響，達到了學以致用。形象的圖形譜結合聲音的漸大漸小的結合，不但吸引學生的注意力，調動他們的學習興趣與熱情、而且豐富了課堂情趣。

三、巧創圖形譜——掌握音的時值

余文森教授在《有效教學的基本策略》一書中說到；“教師在課堂中要善于挖掘生活中的教學素材，把抽象的問題轉化成學生熟知的日常生活現象，使學生感受到書本知識其實就在自己的身邊。”在低年級的歌曲學習中，看似非常簡單的節奏，對于這個年齡段的孩子來說卻是很費勁，原因就是，孩子對于音符時值專業性術語不容易理解。 歌曲《時間像小馬車》教學中，歌曲的旋律中出現了二分音符，四分音符，學生們總是在演唱時將二分音符的時值唱成四分音符的時值，為了讓學生理解并唱準二分音符，四分音符時值，將音符形象比喻為馬蹄，四分音符小馬蹄，放大一倍的大馬蹄就表示二分音符，即：音長，就用大馬蹄；音短，就用小馬蹄，邊唱唱名邊根據音長短擺出這小節馬蹄節奏譜（如圖3），引導學生發現馬蹄形大小與音長的差別，學生很容易就唱準了。將音樂知識與實際生活中的形象有效結合,把抽象的學生不易理解的二分音符，四分音符時值, 設計成符合兒童的認知心理的生動、有趣的圖形譜，取得了事半功倍的效果。

實踐證明，圖形譜應用于音樂課堂教學，為音樂教學提供了多樣的教學模式，它在一定程度上代替了教師部分枯燥地講解，易于突出重點，突破難點，避免繁瑣的講解，使教師有更多的時間，更輕松引導學生學習。總之，作為小學音樂的教學實踐者要充分地鉆研教材，挖掘出音樂作品的特點與核心內容，巧妙、合理地設計圖形譜，并其與其他教學方法的配合使用，更好地提升小學音樂課堂的教學效果。

參考文獻

[1]余文森．有效教學的基本策略,LSBN．福建教育出版社,2013．3．21-26.60-63.

[2]《中國教育學刊》第六期溫恒福《論教學方式的改變》,2002．12.

[3]張小云．圖譜在低段小學生歌曲學習中的作用．