童玩理念下小學語文課堂“趨微”新常態初探

唐燕

摘要：“童玩”是一種基于兒童立場的快樂學習方式。隨著互聯網技術的蓬勃發展，社會節奏的加快，教育資源呈開放、多元、碎片化、微型化、主題化的發展趨勢。以“童玩”理念為指引，在語文課堂的傳統大流程中整合進入微講座、微情境、微制圖、微資訊等“微元素”，可分解教學內容，降低難度，使教學方式多樣化，吸引兒童滿懷興趣，自主投入學習。

關鍵詞：童玩；小學語文；微元素；快樂學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0060-04

周一貫先生在《新常態課堂：語文在體制內外的碰撞和交集》中提出：當今語文課程中第六大新常態是由傳統的大流程到“微元素”的有機整合。微視頻、微評論、微閱讀、微習作、微解讀、微講座等的出現使學程的安排在當下“微時代”中變得微型化，語文課堂中出現了“趨微”新常態。隨著互聯網技術、社交媒體快速蓬勃發展，社會節奏加快，教育資源逐漸開放、共享和多元，呈碎片化、微型化、主題化的發展趨勢，課堂“趨微”應運而生。2014年高考語文（北京卷）就出現了微寫作試題，從三個題目中任選一題，按要求不超過150字。著名小學語文特級教師張祖慶把“微辯論”、“微寫作”、“微采訪”融進了課堂，“微元素”已逐漸步入小學語文課堂。

課堂“微元素”優勢明顯：一是能將教學內容進行分解，將復雜的教學任務分解成小的知識點，讓學生“小步走”，輕松習得。二是教學方式的多元化，采訪、制圖、講座、評點、情境等多種“微元素”融合于課堂，能激發學生興趣，便于溝通與交流，促使學生滿懷好奇地、主動愉快地投入學習。這正與我們所倡導的“童玩”課程理念是相契合的。

“童玩”是一種基于兒童立場的快樂學習方式，也是一種教育理念。它并不單指“兒童玩?！钡姆绞?，而指兒童能滿懷興趣自主投入學習，在“玩”中快樂習得，在“玩”中得到發展。

在“童玩”理念下，我們在語文課堂實踐中融入“微元素”，努力使周一貫老師提出的語文學程的“趨微”成為我校語文課堂的“新常態”。

一、化難為易——微講座

講座是指由主講人不定期地向學員傳授某方面的知識、技巧等一種公開、半公開的學習形式。微講座是指教師在課堂中向學生集中傳授某一知識點的學習形式，它與講座的區別體現在“微”上，一是時間短，二是知識點小。

微講座的優點一是適時，如著名語文特級教師余映潮在《行路難》的教學中，當學生讀到“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@句警句時，相機作了“警句”這一知識點“微講座”，就像迎面碰到一位朋友，立刻將這個朋友介紹給周圍人一樣，看得見、摸得著，直觀形象，把握教學的最佳契機，學生樂意接受。二是精煉，微講座的內容簡短清楚，表達精煉，能使學生快速接收并記憶。三是新穎，“講座”這一形式，具有公開、半公開的特點，給予學生選擇權，促使學生滿懷好奇，達到學的“最佳點”。

微講座適合于強調語文知識和需記憶的內容。如《西湖》教學重、難點均是比喻句的認識與造句，利用“微講座”可快速突破難點。

師（出示文中的4個比喻句）：同學們，說一說這樣的句子，能發現有什么特點嗎？

（生自由發表見解）

師：同學們，這四個句子叫比喻句。關于比喻句，請聽微講座。

師（出示另一組常見比喻句）：同學們，講座聽完了，你能判斷這些句子是比喻句嗎？并說出為什么？

以上案例，用“微講座”的方式，將“句式”與“概念”相匹配，化解了難點，激發了興趣，使學生習得輕松、快樂，突顯“童玩”的自主、愉悅。

開設微講座需要注意以下幾點：一是自然，指微講座要設在要點處、難點處，學生“憤悱”之時，“遇見”即開講，不做作，不硬湊；二是微小，指提煉要點，精確表達，簡潔易懂；三是同步，指教師講座與板書（PPT）演示同步，雙重感官刺激增強學生記憶；四是強化，指“微講座”的延伸，可以在講座后用復述、轉述、練習等形式當場檢測講座效果，強化理解與鞏固。

二、入情入境——微情境

微情境是指在教學中根據教學需要創設微小的“情境”，激發學生興趣，豐富學生體驗，觸及精神需要，提高學習效率。劉韶在《文心雕龍》中提出“物色之動，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發”等觀點，表明客觀外物能激發人的情感活動。情感活動又能觸及語言表達的動機，提高運用語言的技能[1]。語文教學中，在教材的疑難之處，用傳統的問答式教學突破難點，事倍功半?！巴妗崩砟钕碌那榫硠撛O，則能激發學生興趣，自主進入學習，讓學生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，學生進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富他們的內心體驗，使學習成了愿意參與的、有趣的、有意義的活動，變“被動學習”為“自我需求”，實現“快樂學習”。

在三年級《鷸蚌相爭》的寓言教學中，教師將“講故事給奶奶聽”這一情境用于教學生“把寓言故事講生動”這一教學任務中，學生興致盎然，躍躍欲試。

師：同學們，剛才我們抓住了事情的起因、經過、結果，概括出了課文的主要內容是——鷸啄蚌，蚌夾鷸，它們誰也不讓誰，最后被漁翁捉住了。如果你回家把這個故事就用這兩三句話講給爺爺、奶奶聽，他們愛聽嗎？

生：不愛聽，不愛聽。

師：那怎樣講，爺爺奶奶才愛聽？

生1：要有表情。

生2：要有動作。

生3：要繪聲繪色。

……

師：對呀，把故事講生動這可是要學習的，今天我們就來學講故事。

（課中，教師扮演奶奶，以奶奶的口吻對學生講故事的關鍵之處進行指點。）

生（平淡的語氣）：蚌緊緊地夾住了鷸……

師：哈哈，奶奶猜到故事結果啦?。ù驍鄬W生講解，并賣個關子）鷸肯定逃走了。

生：沒有，沒有，蚌夾得可緊呢！endprint

師：??？可是奶奶沒聽出來呀！

生：奶奶，你再聽一遍。

生：蚌緊緊地夾住了鷸（咬著牙，收緊腮幫肌肉），連吃奶的力氣都用上了。

師：真是逃不掉了！

逐段指導后，教師讓學生完整地講故事，學生在此情境的激勵下爭著講故事，并習得了講故事的方法。在語言實踐中發展了語言表達的能力，體現“童玩”的發展性。

在語文課堂實踐中，教師可把講故事、訪談、介紹、表演、寫信、發倡議、寫頒獎詞、留言、寫信等都納入到“微情境”中，例如學習介紹自然風光、歷史遺跡的課文時，可創設“小導游”“訪談”這一情境，講解說明類的課文，可創設“小小講解員”、“小小推銷員”的情境，對于課文中的重點詞句理解，就創設表演、采訪等情境。小學語文特級教師于永正在三年級語文《小插秧脫險記》教學中就創設了表演情境理解“團團圍住”“氣勢洶洶”等詞語的意思。

課堂微情境的創設要做到“微”“準”“實”“和”?！拔ⅰ奔次⑿。靡粋€情境解決一個問題，切忌將一個情境從上課伊始延續到課終，這樣學生會出現“迷失在情境中”或“把情境丟失”兩種情況，且情境的“誘發主動性”這一功能會消失。“準”是把準教學的重點與難點，根據教學需要和教學重、難點選擇情境，且一堂課不宜創設多個情境?！皩崱敝刚Z言實踐。情境應為學生語言實踐而創設?！昂汀敝负椭C，課文本身就含有情境，教師自主創設的情境應與課文內容相關。用好“微情境，能令學生快樂學習，課堂彰顯活力。

三、思維可視——微制圖

隨著網絡技術的發展，圖像技術、電子媒介、數字媒介使人們對信息的接受形式走向了多元化發展，讀圖時代真正來臨了。所謂“讀圖”，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體，而是以圖畫或圖像為主體內容的讀物。心理學實驗表明，人類通過視覺、聽覺和其他感覺獲取信息的比例為8.3：3.3：0.6，人對圖像所傳達的信息接收最為充分，并在大腦中保存時間最長，記憶更牢固[2]?！白x圖”因直觀形象，概括性強，信息傳播量大，方便快捷等特點深受兒童喜愛。新西蘭和加拿大安大略省的語文課程標準中均把視覺語言作為一個維度設計課程目標，不僅重視培養讀圖能力，還培養制圖能力[3]。

語文是一門學習語言文字運用的課程，是以“讀文”為主要方式的一門學科，但對于身處各種圖像因素包圍的學生來說，如在課堂中引入他們所熟悉的、喜聞樂見的“圖元素”是有吸引力的?；凇巴妗崩砟?，跟上“讀圖時代”的步伐，可在課堂中努力挖掘課文中的可繪圖的“資源”，開展“微制圖”的嘗試，助力語文教學。

（一）“方位”制圖，知說明順序

在學習按方位順序來說明的文章與段落中，教師可讓學生用“繪圖”的方式來畫一畫說明順序：如在二年級語文《月亮灣》的教學中，可引導學生抓住“方位詞”畫一畫茶園、小橋、桃花、村莊；在教學五年級《早》這篇課文中，可用簡筆畫一下“三味書屋”的陳設，在繪圖中了解作者的有序表達；在五年級《詹天佑》這篇教材中，編者則將繪制兩種開鑿法設為課后習題。

（二）繪提綱圖，明文章結構

任何一篇文章都有結構，繪提綱圖，可輕松明晰文章結構之妙。如六年級《記京華的雙龍洞》的教學，可要求學生按作者的游覽順序和暗藏的一條暗線——溪流的路線繪制如下提綱圖（如圖1），以體會作者構思的嚴謹與巧妙。

提綱圖，可幫助學生用“有序”的眼光來梳理課文構段，對于文章表達順序和詳略一目了然。如經常讓學生繪制課文提綱圖，能使學生更好地把握文章結構，養成先構思后成文的寫作習慣，提高習作謀篇布局的能力。

（三）繪情節導圖，品敘事發展

教師在語文課堂教學中，初讀課文后均要求學生了解課文大意，除了用概括課文內容這個方式來檢驗學生掌握的情況外，還可以用繪制情節圖來替代。

如六年級《半截蠟燭》的情節圖，教師可讓學生繪制情節圖（如圖2），讓學生讀文填圖，以了解一波三波、環環緊扣的敘事發展。

學生在讀文填圖的過程中，一張圖即可讀出小說情節的一波三折。這樣的情節圖適合于理清寫人記事類的情節，比口頭表達概括課文主要內容更加直觀形象。

語文課堂中的繪圖資源很多：可根據關鍵詞繪思維導圖，構思想象作文；可將多篇課文聯接繪圖，對比閱讀品寫法；也可倒推課文內容逆向繪圖，品選材之妙等。

“童玩”理念下，我們關注兒童語言快樂生長和實踐體驗，讓思維可視，依托“制圖”這一語文實踐活動，培養學生讀文—制圖—講圖。學生在“圖”中學到的不僅僅是語言，而是綜合能力的提升。

四、共建分享——微資訊

義務教育語文課程標準總目標指出：學生要初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文。網絡資源豐富、信息量巨大，現代人學會搜集、篩選、處理信息已成為基本技能，對于高年級學生來說，尤其需要具備。但網絡信息的過量也制約著學生搜集和處理信息能力的發展。如要搜索有關“錢學森”的信息，百度出現17600000個相關網頁，這些信息如海洋，讓學生從中篩選與課文內容相關的“錢學森”資料談何容易？筆者就五年級兩個班104名學生搜集資料的方式作了調查，83.6%的學生資料來源為百度詞條和課外輔導書。因此，就會出現“現抄現賣，千篇一律”的情況。為此，我們從“童玩”理念出發，順應兒童對網絡天生好奇的天性，促進學生多種能力的發展，將“微資訊”引入語文學習中來。

“微資訊”是指將從網絡上搜索到的海量資料分門別類提取，篩選加工后，以“微小”的形式呈現在學生面前?，F以六年級《錢學森》這一課為例，介紹微資訊的具體操作流程：

（一）細化搜索，分組合作

《錢學森》這篇課文是介紹名人的一篇概括性文章，借助資料助讀是讀懂此類文章的重要方法。錢學森的資料很多，為讓學生有效地搜集資料，我們將“錢學森”這一搜索條件細化為“錢學森杰出成就”“錢學森美國求學”“錢學森美國囚禁”等八個搜索條件。學生分為八組，人人搜集，分組合作，這樣每個小組內只需完成一個方面的資料。小組內再分工收集，有的搜故事、有的搜數據，有的搜評論等，并按要求對資料篩選、精簡與概括。學生樂意接受“小任務”，且輕松上網，短時間就能完成。

（二）百川匯聚，建“資訊”庫

當每個小組將搜集、處理過的信息匯集到一起，對于錢學森這個人物的一生已全面透徹了解，教師將資料匯集，建成一個錢學森“微型資訊庫”。

實踐中，我們通過在教室開辟資訊墻、制作PPT、課前集中播報、制作“微手冊”等方式，實現“微型資訊庫”的共享。在《錢學森》的教學中，就可采用微手冊的方式。

（三）以學定“取”，資訊助學

“資訊庫”的建成并不是要求每位學生全盤皆收，而是根據學習的需要自主選擇，自由提取，培養學生資料的選用能力。

如在學習《錢學森》時，下發給學生的“微手冊”中就有關于錢學森的八大板塊的資料，簡短而精煉，并且加注了醒目的小標題，如“杰出成就”“求學生涯”“囚禁歷程”等。在學習中，學生根據需要隨手翻閱，如查字典般，馬上就會找到所需的資料。如在體會錢學森不可動搖的回國心時，學生就可自主選擇資料，從“回國受阻”這一資料板塊中找到相應的資料輔助學習。

“微資訊”的原理其實也像互聯網一樣，在班級里實現資源的共建與共享，全班動手齊搜集，匯聚成庫共分享。這一過程因為任務“微小”，學生樂意去做，因為有目的地搜索資料、處理信息，目標明確，學生在做中研學，動手又動腦，體現了“童玩”的自主性與發展性。

語文課堂中的微元素，除了上文所提及四種外，還有微辯論、微視頻、微寫作等逐步進入我校語文課堂?！巴妗崩砟钕?，我們踐行的語文課堂“微元素”并不是簡單地將教學內容“切割”后“改頭換面”呈現，而是立足于學生語言發展需求，以培養語言文字運用為核心，促進學生在玩中學語言、做中練語言、生活中用語言，這是白鹿小學語文教學“趨微”新常態的行動準則，也是我們努力的目標。

參考文獻：

[1]李吉林.為全面提高兒童素質探索一條有效途徑——從情境教學到情境教育的探索與思考（上）[J].教育研究，1997（3）.

[2]劉文靜，任順元.讀圖時代的小學語文課堂教學[J].現代教育論叢，2010（5）.

[3]胡根林.讀圖時代，我們教孩子怎么閱讀[J].教學與管理，2006（11）.

責任編輯：石萍endprint