淺談小學品德與社會的創新教學

田青梅

[摘 要]在新形勢下的素質教育的影響下，《品德與社會》課程怎樣實施創新教育，成為當前《品德與社會》課程教師急需解決的問題。本文從教師應使自己的教學觀念發生改變，對自己在教學中的角色進行重新定位；不斷使自身獲得充實與提高；對學生的創新精神進行培養，激發他們的學習興趣；對學生的主動性進行一定的培養；開展各種活動，對學生創新的積極性進行培養；以及使用多媒體教學，培養學生的創新能力幾個方面出發，對小學品德與社會的創新教學活動形式進行探究。

[關鍵詞]小學； 品德與社會； 創新教學

傳統教學往往以教師為中心，以教科書為綱，忽略學生的自我發展與創新，而在這種影響下教師無論是備課還是講課都易忽略學生這個主體，一般都是采用的是固定的教學模式及教學思維，灌輸式的教學模式，逐漸形成教師在課堂以監督者或獨裁者角色，從而致使學生消極的聽從，從而導致學生失去學習興趣與動力，造成教學雙方的精神緊張。而創新教學是一種適應當前教育改革的教學模式與教學思想，它是小學《品德與社會》課的任課教師應對時代挑戰作出的理性選擇，也是小學《品德與社會》課在教學改革中所應面對的發展方向。《品德與社會》課程以學生的社會生活作為基礎，使學生能夠形成良好的品德及獲得社會發展的具有一定綜合性的活動課程，這門課程具有形式活潑、情感性、綜合性及開放性等特點。在新形勢下的素質教育影響下，《品德與社會》課程應該怎樣實施創新教育，成為當前《品德與社會》課程教師急需解決的問題。

一、改變教學觀念，角色重新定位

在以往的教學過程中，教師只注重如何傳授知識，并不注重學生的生活體驗及情感體驗，教師習慣“教教材”。當下，新課程的發展趨勢及改革要求提出教師當“用教材教”，所注重的是對學生的能力進行一定培養，教師在教學過程中不僅是學生進行學習活動的有效組織者，而且是學生學習的支持者，更是學生進行學習活動的評價激勵者。在現階段的教學過程中，教師角色已經發生了根本改變，教師不再只負責知識的傳授，還要對學生的學習進行指導、促進、協調及參與。教師要在教學過程中實施創新教學，這種教學模式并不是摒棄課前準備，而是對師生共同進行的一種腦力激發，所以教師面臨更多相關知識的挑戰，由此一來，教師就要在平時加強學習，吸收新知識，使自己不斷得到充實與提高，只有這樣，才能夠更有效地對教學過程進行安排，使教學質量得到一定提高。例如，在學習《中國產品到海外》一課時，教師可以在課堂教學過程中啟發學生進行相應思考，讓他們想一想為什么我國的產品能夠到海外去，另外，教師可以將自己的理解說出來，讓學生判斷其正確與否，如果出現錯誤，那么錯在哪里，等等。

二、培養創新精神，激發學習興趣

《品德與社會》課程是一門綜合性與獨立性都較強的活動型課程，強調的是選擇學生感興趣的、熟悉的及有一定的教育價值的教學內容作為整個活動的主題，所以教師在組織相應的教學活動的時候要從學生的興趣愛好出發，這樣，學生就可以保持愉快的心情去探索、學習，并在這一過程中發揮出自己的創造性及積極性。例如，在教授六年級上冊的《從小學創造》時，教師可以讓學生在課程開始前收集一些與發明創造有關的資料及故事，之后可以開展資料收集的交流會，讓學生運用自身的創造性布置教室，等等，讓學生在這一活動中不僅能夠學到知識，而且可以對自己的能力進行一定的鍛煉。對學生的思維空間進行開拓，為學生創新思維營造出一定的活動氛圍，這也是教師進行創新教學的重要基礎。對于學生來講，課堂是大部分學生學習基礎知識、開發創造力并對自己的創新思維進行培養的主渠道，所以，在《品德與社會》教學過程中，教師要依據本學科的特點及實際教學內容，遵循從易到難、從簡到繁、循序漸進的相關原則。對教學手段進行一定創新，使學生能夠發揮出自己的創新潛能，讓學生的思維掀起波瀾。俗話說，“只有地基打得好，樓房才能建的高。”其實，學生的發展也是如此，學生知識的積累與思維的創新密切相關。教師重視基礎知識的積累，以培養學生聚合思維為主。而重視學生的創新思維就是要開拓培養學生的發散思維。我們要開拓學生發散思維，讓學生運用掌握的知識，采用嚴謹的學習態度去分析問題和解決問題。教學過程中應結合實際適時加強對思維方法的滲透，經常使用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類、歸納與演繹、系統化與具體化等思維方法，給學生示范。

要培養學生的發散思維，就要加強思維的流暢性、靈活性和獨特性的訓練，引導學生多向思考、一題多問。教師可以開辟每堂課“五分鐘自我表現”欄目，讓學生有機會表現自己的才能，展現自己的個性和創造力，同時發現自己的潛在能力。這豐富多彩的“五分鐘”成了學生每日的渴望。為了表現自我獲得大家的喝彩，學生不斷地創新，有形式的創新，有內容的創新，將“自我”表現得淋漓盡致。

三、開展各種活動，培養積極意識

在《品德與社會》課堂上的創新教學，教師要注重學習過程中學生的參與，使學生的創新能力及創新思維得到一定培養，所以，在這一門課的實際授課過程中，如果教學內容涉及學生思想中的困惑點或是興奮點的時候，則要盡量避免教師對學生單向進行理論灌輸，可以針對學生感興趣的內容圍繞教學大綱開展學生喜愛的活動，在活動中，可以通過參觀調查、學生討論或是課堂演講等形式進行教學，例如，在學習《人類文明的足跡》一課時，教師可以帶學生到圖書館，讓他們查閱相關資料，并指導他們對自己收集到的資料進行一定的交流、整理及自主評價，這樣，不但能使他們加深對本節課內容的記憶，而且可以讓他們學到課堂上沒有的知識，同時對他們的能力進行培養。

四、多樣教學手段，培養創新能力

在進行《品德與社會》的教學過程中，教師還可以使用多媒體的方式進行教學。借助多媒體，教師可以將新的信息及時傳遞給學生，對學生的創新欲望進行激發，實踐證明，使用多媒體的方式輔助教學，可以將一部分知識直觀展示給學生，這樣，不僅可以調動學生對于學習的積極性，而且可以讓學生自身的知識儲備更加豐富，同時，可以使學生的智力因素及相關能力獲得一定發展。例如，在學習《到周邊去看看》一課時，教師可以利用電子白板所具有的視頻播放功能為學生播放周邊國家的視頻，其中可以包括其他國家的自然景觀、比較著名的旅游勝地或是著名的人文景觀，也可以是記錄其他國家人民生活的紀錄片，在觀看的同時教師可以導入新課，并讓學生在課后尋找其他國家的相關資料。

五、結語

教師在進行《品德與社會》課程的教學活動中，要對原有的“教師講、學生聽”及“教師問、學生答”的教學模式進行轉變，在教學過程中要使學生的創造性與主動性得到一定發揮，根據學生特有的認識特點及心理特點，對教學活動進行設計，在課堂上要努力做到讓學生說，讓學生答，讓學生問。通過學生自己的積極主動的探索，明確一個問題是怎樣提出及怎樣得到解決的，將對學生創新精神的培養真正落到實處。

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