探索“慕課”在高校教學中的應用

牛勝芹+林麗

[摘 要]在網絡、信息等現代高科技技術的背景下，急需要把科技技術與教學進行融合，以提高教學的效果，培養出全能復合型、高能力的人才。在科技的幫助下微課、慕課、翻轉課堂等新的教學模式不斷出現，豐富了教學的手段，擴大了學習的途徑，提升了教學的質量。在會計的教學中我也在不斷的嘗試著“慕課”的教學方法，淺談一下在教學中的體會。

[關鍵詞]信息時代；慕課；微慕課； 翻轉課堂

當今是一個以“網絡化、信息化 、大數據” 為特征的知識經濟時代，教育已經不在是單一的教育模式，已經成為一種全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習的教育模式。作為教師，在信息時代的背景下，要在備課、上課、設計作業等一切教學環節中不斷的思考并且要付出行動。

一、何為慕課

“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣作為導向，凡是想學習的，都可以進來學習，可以不分國籍，只需一個郵箱，就可以注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，不受時間和空間的限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。因此，慕課是一種在線課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。慕課的出現使得教育壟斷被打破，信息壁壘被削弱，擴大了高質量、優質課程的影響力，教育產品逐漸數字化、信息化，均衡了教育資源，擴寬了學生獲得學習的方式與渠道。

二、慕課學習的特點與優勢

慕課被稱為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。慕課以其全球開放性網絡化學習優質課程等特點嚴重沖擊著現有傳統教學體系，引發全球大學的競爭。

1.慕課是大規模的開放性網絡課堂

慕課打破了傳統教學的學籍、教授時間、授課人數的限制。傳統教學，需要有學籍，教學時間、場地的固定限制了授課人數、授課內容；獲得一門課程學習就得放棄同時間另一門課程學習的機會，在較低學府學習的學生不能享受較高學府學習的資源等的限制。慕課則是借助計算機互聯網技術開放性的學習，打破了學籍、學校、時間的壁壘，任何人，任何時間都可以進行學習，所以慕課可以做到大規模的教學。

2.慕課以興趣驅動教學，提高教學效果

傳統教育受到升學考試成績的限制，專業的選擇不是從興趣出發，不是以興趣為驅動的學習，而是為了獲得畢業證書的目的強迫式的接受學習，教學的效率和效果不高。慕課則可以做到以興趣為導向的學習，對感興趣的知識可以在網絡上進行選擇性的學習，不受學校等相關制度規定的限制。而且慕課可以做到先學習知識，后支付獲得學分和畢業證書的費用，其學習費用也比傳統教學的費用低。慕課的個性化學習，自然會提高學習效果。

3.慕課教育資源豐富并優質

慕課是一個國際性的教育平臺，慕課從2008年開始到現在吸收了不同國家、不同語言，不同文化背景的課程，在慕課里能夠找到國內外各個領域里的文化知識，資源非常的豐富。慕課的課程往往不是單個教師的教學視頻，而是由一門課程的教學團隊精心設計出來的教學課程，集眾家之所長，比單個教師教學更科學。隨著慕課認知度的不斷擴大，吸引著國內外眾多名校、名師的不斷加盟，慕課教學資源的質量在不斷的提高。

4.慕課不能取代傳統教學

慕課以不可阻擋的優勢在迅速的發展，他對傳統的教學方式和方法產生了強烈的沖擊，有些人認為慕課會使教室里的教師下課。在筆者認為，慕課的出現和發展必然會迫使傳統教學方式方法的變革，但并不能完全取代傳統的教學。慕課學習是自發的、沒有組織的，在興趣驅動學習的同時更需要學習者具有較強的自控能力，持之以恒的堅持，才能達到學習的目的。但人是一個社會性的群體，大部分學生在沒有組織領導下很難堅持完成學習，這也是完全依靠慕課學習成功人數較少的原因所在。而傳統教學是有組織、有體系的教學，能夠合理制定教學計劃，正確引導學生的學習，這是幕課所不能比擬的。

三、幕課促進高校教學的改革

在技術、經濟發展的當前，我國大學教育正處在一個課程體系重構、教育供給方式轉型、教與學方式方法變革的階段。傳統教學和幕課教學都有其優勢所在，也都存在著不同的缺陷，幕課不會取代傳統教學，在帶來挑戰同時也帶來了機遇。因此，高校要在傳統教學優勢的基礎上融合幕課，以適應信息技術時代發展的要求。

1.構建新的課程體系

在傳統教學的基礎上結合慕課，對課程體系結構、課程知識點體系結構進行整合規劃，為學生提供多渠道的、便捷的在線課程的學習。首先要求學校從計算機硬件設備和無線局域網等軟件設備上為慕課提供保障。其次，要求教師對所講授的課程相關教學知識點的邏輯關系進行設計，制作出網絡教學的精品課程，配備相應的配套題庫，做到及時的在線答疑。

2.教師轉變教學方法、提升科研能力

慕課下，課堂教學應是多種形式的疊加。高校教師必須充分運用慕課各種教學手段和技術，拓寬教學方式方法，從教師教，學生學的單一接受式教學向師生合作共同創新的翻轉課堂教學方式進行轉變，以任務驅動學生學習。教師以提出問題的形式給學生下達學習任務，問題解決所需要的理論知識由學生利用網絡課下學習，課堂上學生依據學習的理論知識對問題進行剖析，闡述觀點；教師對其進行點評、引導知識的梳理和運用，實現了師生共同學習、共同創新。翻轉課堂的教學要求教師具備豐富的的理論知識，對課程知識結構和知識之間的關系非常的清清，設定不同的問題及解決方案。對教師對學生都是能力的提升。

慕課的到來給處于教學機制重建時期的高教即帶來了強烈的沖擊，也帶來了新的機遇，無論學校還是教師都要在信息技術帶來的挑戰中審時度勢，把握機遇創新出新的教學方式，不斷促進教學質量的提升，帶來更大的技術革命。

參考文獻：

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黑龍江省教育科學規劃課題項目（課題批號：GBC1214042）