淺談初中英語六步教學法的嘗試

吳文俊

摘 要：基礎教育課程改革要求教師改變以往課程實施過程中過于強調接受學習，死記硬背機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。根據素質教育、創新教育的要求，我們在教學實踐中不斷摸索驗證，逐步形成了獨具特色的“六步教學法”自主課堂模式。

關鍵詞：六步教學法；英語課堂；自主；合作；探究學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-209

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.057

教學模式是運用系統方法對教學過程從理論到實踐的結合上所做的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式，促進學習者的發展，模式是用來規范教師的課堂行為，發揮學生的能動性，模式就是效益，就是生產力。我們認為，隨著課改的深入，重要的是英語課堂模式內涵的提高和豐富，模式中每一個環節執行力的提高，我們在英語教學實踐中不斷摸索驗證，逐步形成了獨具特色的“六步教學法”自主課堂模式。下面我將具體闡述怎樣利用六步教學法來培養提高學生學習能力，讓其在課堂上動起來。

一、目標定向

為自主學習進行學案導航。師生共同明確研究方向，確定核心問題及討論話題，解決“學什么”的問題。經過“預習導航”和“前置性學習”兩個環節，師生都對學習目標有了一個再強化的過程。基本做法是：英語小組長將本組存在的問題整理、歸納后，在課前交給英語教師，如果出現的疑難問題比較集中，英語教師據此作為課堂補充重點學習目標，在課前或上課開始告知學生，為課上預習的開展指明方向。

二、學生預習

預習環節要求學生自主完成導學案。課下，學生根據教師提供的“預習導航” 自主完成簡單習題，為課上完成學習任務、達成學習目標做好前期準備。這是下面幾步的基礎工作，也是開端，做好了就找準了學習的方向。在教師引導下，學生通過閱讀參考資料，查閱英語詞典，或者相互討論等，自行解決“問題”。比如單詞的發音、英語短文的讀譯及理解，重點詞組的提出歸納等等。教師對學生的解答不是按“標準答案”要求學生，而是注意鼓勵學生的創造性，以實現培養學生自學的意識。

三、合作探究

互動合作，達成預設目標。在小組內部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向對話，以交流“先學”成果與疑問，實現教學重、難點的突破，滿足不同層次學生的學習訴求。這一環節的重點是讓學生解決自己“不能”的問題，自己“不能”，也許小組內其他同學“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。教師的作用重在激活、組織、主持小組內討論與小組間討論的持續進行，并激勵學生將討論逐步引向深入。

四、交流展示

學生以個人或小組為單位回顧預習合作探究的情況，進行組內、全班的展示交流。在這一環節中我們可以利用教材圖文并茂、聲情并茂的特點，借助多種教學手段，幫助學生不斷積累豐富的表象，創設認知沖突，激發學生參與教學的欲望，加大思維的空間，鼓勵學生大膽嘗試，用各種形式來展示自己對所學內容的理解，很多平時不敢開口說英語的學生由原來的觀眾轉變成了演員，他們會有一種自豪的參與感，感到上課不再單調，自己也不再是局外人了。很多差生由此對英語逐漸產生了興趣，成績也一步一步提升。很多乏味的知識變成了精彩的學生喜聞樂見的小節目，學生好學、樂學，且學得快、記得住。

五、點撥拓展

教師依據合作討論情形，適時點撥和引導。這一環節重點是根據學生智慧展示的情況進行及時調控、矯正和指導學習方法，發揮教師的主導作用，激發學生學習的積極性和主動性，并指導他們怎樣去思考，怎樣去學習，掌握學習方法。學生們總喜歡將英語課本上的對話或短文類編成小品或小短劇來表演，其中不可避免的會出現一些錯句，或英漢混淆的情況，我只在重點知識上進行點撥提示，進行更正，我認為培養學生學英語的興趣是最重要的。

六、反饋達標

英語課上的反饋通常由學生自己來決定，有時每個小組通過表演一個英語小節目來展示本節課或本單元重點，有時每個小組互出習題寫在各自的黑板板塊上，包括選擇、判斷、填空、英漢互譯、連詞成句等等各種各樣的題型。小組間互測互評，學生都積極地到黑板上做題，反饋效果非常好。

適合學生的教育才是成功的教育。“六步教學法”是我們為了更好地實現課堂高效，摸索出來的適合本地區非寄宿制農村中學的教學模式。此教學法在本地區已經取得了初步的成功，我們期待六步教學法能夠為廣大教師所采用，并在已有基礎上推陳出新，探索出更加符合本地師生實際的課堂教學的模式，真正做到培養并提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。