朗讀在語文教學中的應用分析

彭潤英

[摘 要] 朗讀對于語文教學來說并不陌生，無論是詩歌的教學還是現代文的教學，亦或是作文教學，朗讀都是必不可少的。但是隨著時代的發展，朗讀在語文課堂中所占的比重卻普遍愈來愈少，甚至有些語文教師為了趕教學進度和應付考試，在語文教學時直接跳過朗讀這一重要步驟，殊不知這樣是一種適得其反的教學方式。語文教師在進行語文教學時，對其中諸多內容的教學都可以利用朗讀來進行，使學生能夠更好地理解作品，體會作者的思想感情，以此來達到給學生締造一個優美語文世界的目的。

[關鍵詞] 語文教學；朗讀；古詩詞；現代文；作文教學

俗話說：“功夫靠練，文章靠念。”朗讀是心靈深處的放歌，它是一種良好的語文學習方法，是一種提升語文學習驅動力的手段。從古代的京師學堂或鄉野私塾到現代課堂教學中的傳統教學或多媒體教學，朗讀從未退出過語文教學的舞臺。新《初中語文課程標準》提出了讓學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的要求，從這句話當中就可以看出朗讀對于初中階段語文教學的重要性。因此，在初中階段的語文教學過程中，無論是對名家作品的學習還是對學生自身的練筆，都要通過朗讀來進行。只有通過朗讀，才能讓學生更好地理解、聯想，從而達到對文本的深刻感悟。

一、朗讀在詩歌教學中的應用

詩歌具有節奏明快、韻律鏗鏘、句式整齊以及高度凝練的特點，所以在語文教學中想要讓學生更好地感知詩的意象，理解詩的內容，體會詩的意境美，朗讀便成為一種不可或缺的教學方式。朗讀能夠讓學生在有節奏、有感情的朗讀中體會詩人的情感，與詩人產生思想上的共鳴，進入到詩人通過詩歌所營造出的世界中去。在詩詞教學中的朗讀，教師要注重以下幾點：

一是規范初讀，讀準節拍。在初讀古典詩詞時，教師可以讓學生先認識按節拍讀詩的概念，比如說在讀四言詩的時候就告訴學生一般可以按“二二”拍的節奏來讀。如曹操的《觀滄海》：“東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。”五言詩一般按“二一二”或“二二一”拍的節奏來讀。如陶淵明的《歸園田居》：“種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。晨興/理荒/穢，帶月/荷鋤/歸。”七言詩一般則按“二二三”拍的節奏來讀，如陸游的《游山西村》：“莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山窮/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。”

通過這種認真初讀、讀準節拍的方式，可以使學生快速地把握好一首詩的基本節奏，也為之后更深入的朗讀做準備。

二是細致再讀，揣摩語氣。這個過程是在學生初讀讀準節拍后進行的，也是更深層次的詩歌朗讀教學必經的一步。在朗讀教學的階段，最重要的就是要指導學生通過對詩人的經歷、作品的寫作背景以及作品內容的了解，來揣摩應該用一種怎樣的語氣來讀這首詩。如陶淵明的《飲酒（其五）》這首詩的朗讀，首先要了解陶淵明這個人。陶淵明是東晉開國元勛的后代，只不過到了他這一代，其家族已經衰落，他本人也斷斷續續做過一陣官，但最終由于其性格與當時東晉黑暗的社會風氣格格不入，最終還是歸隱田園，而這首詩就是他歸隱之初的酒后即興之作。詩的內容是寫其歸隱田園時的悠然自得的生活，因為悠然自得，所以可以通過眼前景物的敘寫來發現“心遠地自偏”的哲理。學生因此可以通過這些來定下朗讀這首詩應有的語氣是宜慢不宜快，從中讀出“悠然見南山”的自在之感來。

三是反復誦讀，展開想象。在九年級《語文》下冊的第一單元當中一共有四首詩。因此，在進行這個單元的教學時，教師應指導學生在初讀讀準節拍，以及再讀揣摩合適的語氣的基礎上，展開想象，感受詩中的意象，以此來進一步理解和把握作者所要表達的思想感情。如在對著名詩人戴望舒的《我用殘損的手掌》一課的教學時，教師先要求學生在反復初讀讀準節拍以及再讀揣摩合適的語氣的基礎上，讓學生討論重點詩句的把握。當讀到“我用殘損的手掌/撫摸這廣大的土地”時，學生認為“撫摸”統領了后面的內容，從詩的第三行起都是寫作者摸索地圖時的感受，所以“撫摸”要讀得意味深長。詩的前面是寫被日軍侵占的淪陷區，表達出詩人滿腔的悲憤愁苦，所以要讀出那種熾熱的痛苦和熱愛祖國的強烈感情。然后，教師可以讓學生反復試讀，當學生把握得很好的時候，再點名讓學生站起來朗讀展示。在這樣的朗讀氛圍中，學生內心渾厚的情感被激發出來了，為進一步分析品悟詩的內涵奠定了基礎。

二、朗讀在現代文教學中的應用

在教學讀過程中，教師一定要結合教學實際，充分發揮朗讀在教材課文理解、作者思想感情感悟、學生情操陶冶過程中的作用。因為在語文教學過程中，聲情并茂的朗讀可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時也有助于理解課文的內容以及接受優秀作品的熏陶。

比如在散文教學方面的朗讀，教師可以針對散文的不同類型來進行具體的朗讀教學。寫景抒情的散文，一般語言優美、含蓄雋永、情文并茂，所以教師在進行朗讀教學時要注意提醒學生放慢朗讀的節奏，要用心感悟景物描寫所表達的的思想感情。初中語文課文還節選了很多小說以及戲劇，而這些題材的文章，人物形象非常鮮明、有特點，因此，在分角色朗讀教學時，教師要讓學生根據不同人的身份、思想、個性來進行朗讀。尤其是當一篇文章中對話占有很大篇幅的時候，教師要讓學生揣摩人物，并進入人物角色當中去朗讀，體會個性化的語言。因為任何人物都是不同的，他們或因為自身的經歷，或受其所在的特殊環境影響，思想和感情是不完全相同的。所以在小說的分角色朗讀時，教師要指導學生在了解人物的年齡、身份經歷的基礎上，仔細揣摩人物的內心情感，有感情地進行分角色朗讀。教師要提醒學生朗讀其所扮演的人物說話時，語氣要符合人物的地位、身份和性格等，要通過朗讀增強人物的表現力，使人物性格凸顯，使文本分析由淺入深，這樣，文章主旨的理解也就水到渠成了。

三、朗讀在作文教學中對學生的應用

作文向來就是教師教學和學生學習的難點，但它在語文成績中占有很大的比重，如何來突破這一難題，是語文教學中的一大重難點。實際上，教師也可以通過朗讀來激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

首先是早讀。教師要充分利用早讀時間，讓學生自由朗讀。讀的內容可以是自己寫的一些被教師或同學認可的句段篇章，或者是自己摘抄的好詞好句。有些學生難于啟齒，怕讀自己寫的作文被別人聽到而不好意思，或者因為膽小害羞不善于在眾人面前單獨讀。而早讀課自由讀這種方式可以減輕學生的羞赧，增強他們的自信心。“書讀百遍，其義自見。”讀多了，很多好句子學生自然就記住了，寫作文時就會妙語連珠。

其次是作文課上，教師同樣可以利用作文課的時間讓學生來讀。好作文關鍵在于用“我手寫我心”，有真意，抒真情。然而有些學生在作文中東拼西湊、生搬硬套，沒有真情實感，胡編濫造的情況屢見不鮮，考試時作文得分整體不理想。在平常的教學中，教師可以通過寫隨筆及周記的方式讓學生練筆，在作文講評課上表揚那些寫得好的、充滿真情實感的練筆，并在班上朗讀。一開始是教師讀，到后面是學生自己朗讀。由于是自己的文章，學生讀得聲情并茂，很有感染力，積極性一下子就調動起來了。漸漸的學生對寫隨筆的興趣提高了很多，都盼望著能在課堂上朗讀自己的隨筆，整個班的寫作水平也得到了提高。

最后是平時的課堂上，教師在每節課上課后可以空出兩到三分鐘時間來，輪流讓一到兩位學生上臺或讀或背一些自己認為好的句段篇章，讓其他學生來評價臺上同學所讀內容的優缺點。一個班級幾十名學生都有自己的個性特長、興趣愛好，因此每個學生對身邊事物觀察角度都會不一樣，其所選擇的內容也必然不盡相同。最終每個學生所聽到的都會是不同于自己角度所選的，這樣就能達到豐富學生的作文選材和拓寬其寫作的思維空間的目的，使學生在寫作上有材可選、有事可寫、有情可表。

從古人所推崇的誦讀到現如今所提倡的朗讀，都足以說明朗讀在語言的學習、積累、運用方面的重要性。在語文教學中，朗讀的地位是舉足輕重的。作為一名語文教師，在進行語文教學時，要精于范讀、善于導讀，要通過朗讀將學生帶入作品情境和氛圍，讓學生在瑯瑯的書聲里尋找體悟文本的情感，在朗讀中提高語言文字能力。

責任編輯 范宏芳