大學生性教育是通識教育和個體教育的結合*

程桂榮　周乾毅　張　偉　胡　琪　袁世錦（武漢科技大學醫學院　組織學與胚胎學教研室　湖北武漢　430065）

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大學生性教育是通識教育和個體教育的結合*

程桂榮周乾毅張偉胡琪袁世錦
（武漢科技大學醫學院組織學與胚胎學教研室湖北武漢430065）

摘要：復雜多變的社會環境、多元價值取向、發達資訊、性成熟提前、社會性獨立相對滯后，導致大學生的不安全性行為和社會危害性行為比例逐漸增高，性教育任重道遠。大學階段的性教育應該是針對絕大多數大學生以提升素養和人格為基礎的通識教育和針對少部分性心理不適學生的個體化性教育的結合。

關鍵詞：性教育 通識教育 個體教育 性觀念 性態度

通識教育作為一種理念，其精神內核即為陶冶高尚的心靈與培養完善的理性［1］。是家庭、學校及社會教育的一項重要內容。

一、 目前大學生性教育現狀

1．目前大學生性教育方式、方法和內容，大學生中不到25%的學生獲得了學校提供的性教育，75%的學生選擇了其他方式來了解相關知識。學生期待的性教育方式除講座、必修課和選修課之外心理咨詢和網絡電話交流有很大的比例。主要原因是：性相對私密；性反應、性觀念形成和性心理有很大差異性（表1）。

表1　目前大學生所期待的學校性教育方式（多選）（武漢市本科院校隨機抽樣）

2．目前大學生性教育效果 受過性教育的學生中，認為滿意的男女生各5%左右，1/3的男生和2/3女生認為效果一般，2/3的男生和1/3的女生認為沒用、不解決問題或更糟（表2）。將成效顯著和效果一般作為正面評價，接受過正規性教育且正面評價現階段性教育的學生僅占全部學生的12.8%。

表2　參加過必修、選修、講座的學生對學校性教育效果評價（頻數：人 百分數：%）

3．目前大學生性教育存在的問題 領導不重視；教師水平不夠；教學形式不佳；學生認識不足；性教育不務實：功利化評價。

二、大學生性通識教育

1．通識教育的概念 潘光旦先生指出：“教育的理想是在發展整個的人格”。通識教育的目的之一就是強調學生批判性思維能力尤其是道德反思能力的形成和提高［3］。從現實意義上講就是教給學生：獨立思考，具備自由精神和理性力量，克服精神貧乏和人格羸弱。

2．性通識教育的內容和目的 性通識教育是性道德和性人格教育，是個體生理愉悅和社會和諧的選擇，有益于個人、家庭和社會。內容的選擇主要是：性生理，目的是悅納自我；金錢與愛情，目的是還原愛情的純潔性；性、婚姻、家庭和社會，目的是了解責任和義務；性人格魅力，提高性品質；社會性生態，目的是帶著傳承和批判的眼光去思索人類性發展。

三、大學生性個體教育

1．性個體教育的必要性 性教育要尊重個體差異。大量調查顯示，由于個體生理差異、性格差異、家庭教育差異、傳統觀念差異導致了大學生性心理差異，不良性心理如性缺失、性自閉、性罪惡感、性暴力、性病態占有、玩弄性心理等會嚴重影響學生社會人格的形成。

2．性個體教育的人群選擇和教育方式。制定性心理測量量表，通過初次篩選，進行性心理不適歸類。給這部分同學建立背景檔案，主要關注身體機能、家庭狀況、成長事件。

3．個體輔導、團體咨詢和心理訓練：個體輔導應該從網絡聊天到電話溝通再到面對面座談是比較容易接受的方式。個體輔導只能達到初步成效，一部分人需要通過團體咨詢和討論才能回歸愉悅狀態，極少經受過情感成長事件打擊的同學需要進行心理訓練才能順利回歸。

日本心理學家關峋一認為：“不要壓抑和歪曲對性的感情和表現，重要的是用智慧加以引導，使其有利于人類的幸福和發展。”［4］因此以人格為基礎的大學生性通識教育和尊重個體差異的個體性教育將使大學生不僅成為有文化素養、科學知識更具有分辨能力、能進行批判反思，有高尚情趣和優美情感的人。

參考文獻:

［1］鄢彬華．通識教育的內涵辨析［J］．教育學術月刊，2010，（6）：17-18

［2］劉達臨．性社會學［M］．山東：山東人民出版社，1988

［3］孔令帥．當前美國研究型大學通識教育課程改革：背景 困難 趨勢［J］．教育科學，2007，12（6）：82-86。

［4］王偉，高玉蘭. 性倫理學［M］. 北京：人民出版社，1992.

作者簡介：程桂榮（1970），女，漢，湖北武漢，武漢科技大學醫學院，副教授，碩士，430065；研究方向：性心理和性教育

*基金項目：湖北省教育廳人文社科項目：大學生性心理狀況、評價體系及教育對策的實證研究 2013年