試論如何提高中職院校學生的閱讀能力

易真志

【摘要】學生的閱讀能力同每一科的學習以及未來的發展具有緊密的聯系，提升學生閱讀能力最有效的途徑就是發揮語文知識的魅力，吸引學生注意力的同時，引導學生在積極主動進行知識探索的過程中，能夠從表達以及分析能力等角度得以提升，從而為閱讀能力的提升奠定良好的基礎。然而，現階段我國中職學生在學習中呈現出閱讀能力普遍較低的特點，在這種情況下，積極加強提升中職學生閱讀能力的策略研究具有重要意義。

【關鍵詞】中職學生；閱讀能力；提升；建議

前言

現階段，我國中職院校在發展中，以培養學生專業能力和技術為基礎，而作為基礎學科的語文教學以及學生基本的閱讀能力培養受到了一定程度的忽視，閱讀能力是人們生存和發展的關鍵因素之一，在這種情況下，必須針對中職學生特點，充分利用語文教學的魅力和特點，逐漸引導學生提升閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣，并在長時間堅持當中有效提升閱讀能力。

一、現階段中職學生閱讀能力培養中的不足

（一）學生閱讀意識薄弱

同普通高中學生相比，中職學生呈現出基礎知識薄弱的特點，同時學習興趣普遍低下，在這種情況下，學生在學習過程中不會意識到加強閱讀知識學習的重要性，從而也無法從大量的閱讀當中，提升理解和分析問題的能力。產生這種現象的原因，同學生語文知識系統化程度低具有緊密的聯系[1]。現階段，中職學生在日常學習中，擁有較窄的語文知識以及閱讀知識面，導致其在閱讀學習中不僅擁有較大的障礙，同時也無法有效的進行理解，導致中職語文教師在展開教學的過程中難度較大。同時中職學生也沒有自主提升閱讀能力的意識，課堂同教師的配合程度較低，歸于注重對專業知識的學習等現象，也是中職語文閱讀教學質量相對較低的關鍵因素之一。

（二）沒有養成良好的閱讀興趣和習慣

興趣是學生最好的老師，中職閱讀教學現階段呈現出質量較低的主要原因就是學生沒有養成良好的閱讀興趣和習慣。遮陰現象在閱讀教學中主要體現在，教師需要不斷的督促和監督學生才能夠促使其完成一定的閱讀內容，在對閱讀內容進行了解的過程中，也缺乏積極思考的動力，通常都是由教師對知識進行總結，自己為了應付考試對其進行死記硬背。這一過程中，沒有良好的進行深入的分析和思考，對文章內容毫無興趣。久而久之，學生根本不了解閱讀知識的重要性，也沒有獨立思考能力和分析能力，導致學生無法及時明確文章中心思想，不利于學生長期發展。

二、提升中職學生閱讀能力的建議

（一）提升學生學習興趣

新時期，在積極加強中職學生閱讀能力培養的過程中，首要任務就是提升學生對閱讀知識學習的興趣，從而才能夠積極主動的展開閱讀，并積極主動的進行分析。學生高漲的閱讀學習興趣，可以促使學生在學習中逐漸養成良好的閱讀習慣，并在深入分析文章內容的過程中，得到思維能力的鍛煉[2]。在這種情況下，現階段中職語文教師在教學過程中，可以首先根據學生的喜好挑選學生感興趣的文章，引入課堂，引導學生積極主動的進行閱讀，并在進行總結的過程中，引入一些新奇的想法，活躍課堂氣氛，促使學生感到閱讀學習快樂無比，從而提升學習閱讀的興趣，并在接下來的學習過程中，積極主動的展開學習。

（二）引導學生養成良好的學習習慣

良好的閱讀習慣是提升閱讀效率和質量，實現閱讀教學目標的關鍵，因此教師在提升學生對閱讀知識的學習興趣過程中，還應當注重從一開始就幫助學生養成正確的閱讀習慣，從而為長時間的學習奠定良好的基礎。在這種情況下，中職語文教師在教學過程中，應當將學生作為課堂教學的主體，從學生的角度出發，尊重其個體特點，對學生進行有針對性的指導。從學生的閱讀特點出發，引導學生樹立明確的閱讀目標，并針對閱讀知識的學習制定一個短期的計劃，在日常學習過程中，按步驟和規律逐漸深入學習閱讀知識。并為學生提供自主閱讀和思考的機會，教師在課堂中，作為客體，對學生的疑問進行解答，逐漸對學生的思維進行引導，促使其養成正確的思維邏輯和思考習慣，逐漸對文章內容進行中心思想的深入挖掘，從而有效提升閱讀教學效率。

（三）綜合應用多種閱讀教學模式

現階段，中職語文教師在積極進行閱讀教學、提升教學效率的過程中，應當綜合應用多種教學模式，提升課堂教學的活力，吸引學生注意力的同時，提升學生對閱讀知識學習的興趣。在這種情況下，教師可以首先應用問題情境創設教學法，將學生作為主體，促使其通過自主閱讀，并針對教師提出來的問題進行思考，解決問題；其次，應用小組教學模式，將學生進行分組，引導其對自身的理解進行大膽的描述，在相互溝通的過程中，學生的思維變得更加清晰；最后，還可以應用角色扮演的模式，引導學生對文章內容以及人物形象進行模仿和表演，在表演過程中，學生對人文的性格以及文章 內容進行了更加深刻的理解，有助于提升學生的分析和理解能力。

例如，在進行《雷雨》一課的講解過程中，教師就可以引導學生針對不同的場景，對人物的心理以及情感等進行深刻的體會，從而對文章的內涵進行更加深入的了解，提升自身的閱讀和理解能力。如周樸園風流少年的形象在扮演過程中，應結合我國當時的社會及歷史狀況進行分析，才能夠更加準確的進行把握；而梅侍萍是一個典型的悲劇型人物，其所經歷的悲慘導致其對事物產生了更加漠視的態度，學生在對其進行扮演的過程中，必須對其經歷進行充分的理解，設身處地的去思考，才能夠體會人物的情感。在這一過程中，教師綜合應用了多種教學模式，課堂氣氛被有效調動起來，對于提升學生的閱讀學習能力具有重要意義。

結論

綜上所述，閱讀能力是現階段人們日常生活以及工作中的必要選擇，現階段，我國中職院校在開展教學的過程中，必須充分發揮語文教學的優勢，促使學生在日常學習中能夠積極主動的進行閱讀，并養成獨立思考和分析問題的能力，從而從整體上提升閱讀能力，為其他學科的學習以及長期的發展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]申鵬程. 運用元認知策略訓練培養中職學生語文閱讀能力的探索[J].中等職業教育，2009，14：41-43.

[2]張秋勤.課外閱讀：提升中職學生語文能力不可忽略的途徑[J].職教通訊，2005，04：40-41.