試論如何提高中職院校學(xué)生的閱讀能力

易真志

【摘要】學(xué)生的閱讀能力同每一科的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展具有緊密的聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀能力最有效的途徑就是發(fā)揮語文知識的魅力，吸引學(xué)生注意力的同時，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動進(jìn)行知識探索的過程中，能夠從表達(dá)以及分析能力等角度得以提升，從而為閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)階段我國中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出閱讀能力普遍較低的特點(diǎn)，在這種情況下，積極加強(qiáng)提升中職學(xué)生閱讀能力的策略研究具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；閱讀能力；提升；建議

前言

現(xiàn)階段，我國中職院校在發(fā)展中，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)為基礎(chǔ)，而作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)以及學(xué)生基本的閱讀能力培養(yǎng)受到了一定程度的忽視，閱讀能力是人們生存和發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，在這種情況下，必須針對中職學(xué)生特點(diǎn)，充分利用語文教學(xué)的魅力和特點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在長時間堅持當(dāng)中有效提升閱讀能力。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)中的不足

（一）學(xué)生閱讀意識薄弱

同普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生呈現(xiàn)出基礎(chǔ)知識薄弱的特點(diǎn)，同時學(xué)習(xí)興趣普遍低下，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會意識到加強(qiáng)閱讀知識學(xué)習(xí)的重要性，從而也無法從大量的閱讀當(dāng)中，提升理解和分析問題的能力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，同學(xué)生語文知識系統(tǒng)化程度低具有緊密的聯(lián)系[1]。現(xiàn)階段，中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，擁有較窄的語文知識以及閱讀知識面，導(dǎo)致其在閱讀學(xué)習(xí)中不僅擁有較大的障礙，同時也無法有效的進(jìn)行理解，導(dǎo)致中職語文教師在展開教學(xué)的過程中難度較大。同時中職學(xué)生也沒有自主提升閱讀能力的意識，課堂同教師的配合程度較低，歸于注重對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，也是中職語文閱讀教學(xué)質(zhì)量相對較低的關(guān)鍵因素之一。

（二）沒有養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，中職閱讀教學(xué)現(xiàn)階段呈現(xiàn)出質(zhì)量較低的主要原因就是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。遮陰現(xiàn)象在閱讀教學(xué)中主要體現(xiàn)在，教師需要不斷的督促和監(jiān)督學(xué)生才能夠促使其完成一定的閱讀內(nèi)容，在對閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解的過程中，也缺乏積極思考的動力，通常都是由教師對知識進(jìn)行總結(jié)，自己為了應(yīng)付考試對其進(jìn)行死記硬背。這一過程中，沒有良好的進(jìn)行深入的分析和思考，對文章內(nèi)容毫無興趣。久而久之，學(xué)生根本不了解閱讀知識的重要性，也沒有獨(dú)立思考能力和分析能力，導(dǎo)致學(xué)生無法及時明確文章中心思想，不利于學(xué)生長期發(fā)展。

二、提升中職學(xué)生閱讀能力的建議

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新時期，在積極加強(qiáng)中職學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，首要任務(wù)就是提升學(xué)生對閱讀知識學(xué)習(xí)的興趣，從而才能夠積極主動的展開閱讀，并積極主動的進(jìn)行分析。學(xué)生高漲的閱讀學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在深入分析文章內(nèi)容的過程中，得到思維能力的鍛煉[2]。在這種情況下，現(xiàn)階段中職語文教師在教學(xué)過程中，可以首先根據(jù)學(xué)生的喜好挑選學(xué)生感興趣的文章，引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進(jìn)行閱讀，并在進(jìn)行總結(jié)的過程中，引入一些新奇的想法，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生感到閱讀學(xué)習(xí)快樂無比，從而提升學(xué)習(xí)閱讀的興趣，并在接下來的學(xué)習(xí)過程中，積極主動的展開學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀效率和質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此教師在提升學(xué)生對閱讀知識的學(xué)習(xí)興趣過程中，還應(yīng)當(dāng)注重從一開始就幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而為長時間的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這種情況下，中職語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重其個體特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。從學(xué)生的閱讀特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的閱讀目標(biāo)，并針對閱讀知識的學(xué)習(xí)制定一個短期的計劃，在日常學(xué)習(xí)過程中，按步驟和規(guī)律逐漸深入學(xué)習(xí)閱讀知識。并為學(xué)生提供自主閱讀和思考的機(jī)會，教師在課堂中，作為客體，對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，逐漸對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促使其養(yǎng)成正確的思維邏輯和思考習(xí)慣，逐漸對文章內(nèi)容進(jìn)行中心思想的深入挖掘，從而有效提升閱讀教學(xué)效率。

（三）綜合應(yīng)用多種閱讀教學(xué)模式

現(xiàn)階段，中職語文教師在積極進(jìn)行閱讀教學(xué)、提升教學(xué)效率的過程中，應(yīng)當(dāng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的活力，吸引學(xué)生注意力的同時，提升學(xué)生對閱讀知識學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，教師可以首先應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，將學(xué)生作為主體，促使其通過自主閱讀，并針對教師提出來的問題進(jìn)行思考，解決問題；其次，應(yīng)用小組教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)其對自身的理解進(jìn)行大膽的描述，在相互溝通的過程中，學(xué)生的思維變得更加清晰；最后，還可以應(yīng)用角色扮演的模式，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容以及人物形象進(jìn)行模仿和表演，在表演過程中，學(xué)生對人文的性格以及文章 內(nèi)容進(jìn)行了更加深刻的理解，有助于提升學(xué)生的分析和理解能力。

例如，在進(jìn)行《雷雨》一課的講解過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對不同的場景，對人物的心理以及情感等進(jìn)行深刻的體會，從而對文章的內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的了解，提升自身的閱讀和理解能力。如周樸園風(fēng)流少年的形象在扮演過程中，應(yīng)結(jié)合我國當(dāng)時的社會及歷史狀況進(jìn)行分析，才能夠更加準(zhǔn)確的進(jìn)行把握；而梅侍萍是一個典型的悲劇型人物，其所經(jīng)歷的悲慘導(dǎo)致其對事物產(chǎn)生了更加漠視的態(tài)度，學(xué)生在對其進(jìn)行扮演的過程中，必須對其經(jīng)歷進(jìn)行充分的理解，設(shè)身處地的去思考，才能夠體會人物的情感。在這一過程中，教師綜合應(yīng)用了多種教學(xué)模式，課堂氣氛被有效調(diào)動起來，對于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

結(jié)論

綜上所述，閱讀能力是現(xiàn)階段人們?nèi)粘Ｉ钜约肮ぷ髦械谋匾x擇，現(xiàn)階段，我國中職院校在開展教學(xué)的過程中，必須充分發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中能夠積極主動的進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和分析問題的能力，從而從整體上提升閱讀能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及長期的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]申鵬程. 運(yùn)用元認(rèn)知策略訓(xùn)練培養(yǎng)中職學(xué)生語文閱讀能力的探索[J].中等職業(yè)教育，2009，14：41-43.

[2]張秋勤.課外閱讀：提升中職學(xué)生語文能力不可忽略的途徑[J].職教通訊，2005，04：40-41.