高校生物教學中如何提升學生創新思維

周興

[摘要]現階段，我國教育模式對如何由應試教育向素質教育轉變進行著不斷探索，素質教育對高校教學提出了進一步的要求，它不僅強調實現學生的個性化發展，同時更加注重對學生創造性思維能力的培養，以此來提升學生的整體素質。生物課程是一門較為綜合性的學科，本文通過結合高校生物實際教學情況，來指出培養學生創新思維的具體方式。

[關鍵詞]生物教學 創新思維 探究

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0233-02

創新是一個民族進步的靈魂，是國家實現長遠發展的不竭動力。因此，在高校教學階段，必須提高對學生創新思維培養的重視程度。隨著我國教育事業改革的不斷深入，傳統的教學方式不利于高校學生的未來發展，因此，在傳授學生基礎知識的同時，注重對學生創新能力的培養，全面實施具有創新特色的素質教育，為社會發展培養具有創新能力的綜合型人才。

一、目前我國高校生物教學的現狀

作為基礎性自然科學學科，生物學以其特有的豐富性和奇妙性，將學生領進多姿多彩且充滿神奇的領域，極大程度地吸引學生的學習興趣，同時能夠對學生科學知識和實驗能力的培養，進而促進學生不斷探索自然和生命的奧秘，尋求萬物的發展。然而，現階段，我國很多高校生物教學依然停留在傳統的教學模式中，與素質教育改革目標不相符，也無法滿足生物學教學發展的需求?？偟膩碚f，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）缺乏完整的教學計劃

現階段的高校生物教學課中，很多教師缺乏對教學內容的進一步研究，沒有積極探索的欲望，往往重視課堂教學的完成質量；此外，由于教師對生物教學沒有足夠的信心，從而在指導高校學生進行思維創新能力培訓時，缺乏系統性和針對性的訓練措施，無法根據學生具體情況及學習特點進行設計規劃，導致無法取得理想的教學效果。

（二）教學模式比較單一

現階段的高校生物教學，方式較為傳統、單一，主要是教師講課、學生記錄的方式，學生經常處于被動的學習地位，這種較為單一的教學模式，并不利于學生的未來發展。對于生物知識，學生通常是機械性地進行記憶，沒有在理解的基礎上全面掌握，無法領悟知識的內涵和本質，往往導致學生知識掌握不夠扎實，無法形成較為發散的思維模式；而生物學科對學生實驗操作能力要求比較高，單一的教學模式對學生的科研興趣的調動作用不強，無法培養學生主動學習的興趣。

（三）缺乏思維創新訓練

隨著高校素質教育的不斷貫徹落實，傳統單一模式的思維訓練已經跟不上時代發展的需要，不符合素質教育的要求，無法幫助學生有效地理解、思考、記憶生物知識，創新思維訓練過于應試化和程序化，并不利于學生未來發展；而在傳統教學中，生物教師通常會忽視對生物知識的分析和探索，從而導致學生思維模式較為固定，缺乏創新意識。

（四）忽視學生的學習興趣

生物知識本來是一門較為豐富、具有魅力的課程，但是很多教師由于在教學中缺乏對生物知識的整體把握，導致教學過于單調枯燥，教學內容過于單一，無法做到與實際生活相關聯，由此導致學生對生物學習缺乏熱情和積極性，學習興趣和學習欲望不高，無法形成具體的生物思維創新模式。因此，教師需要改善教學模式，注重對學生興趣的引導，在實際教學中多采取學生感興趣的素材和生物話題，以此加強學生生物創新思維的訓練，培養學生生物學習的興趣，實現創新能力的提升。

（五）不重視生物教育

不重視生物知識的學習的現象在學生范圍內普遍存在。很多學生在主觀方面不夠重視生物學習，認為生物知識與實際生活毫無關聯；還有部分學生認為生物不是主要學科，對整體學習成績并無較大影響，因此不必浪費過多時間和精力在生物學習上。教師在生物教學過程中，必須改變學生的這種負面意識，及時糾正學生的學習態度，提升其對生物學習的重視程度。

（六）對生物實驗不夠重視

生物學對學生實驗操作能力要求較高，是建立在實驗基礎上的綜合性學科。通過實驗能夠幫助學生對生物問題進行探索和驗證，有利于激發學生學習生物知識的興趣和愛好?，F階段，在各大高校中普遍存在不夠重視生物實驗的情況，在課程安排中很少安排生物實驗課程；甚至部分學校的實驗室或者實驗儀器等設施，遠遠滿足不了現階段學生規模的需要。上述問題都不利于學生實驗能力的培養，影響到了科研領域的進一步發展。

二、提升高校學生創新思維的具體措施

學生創新思維能力的養成和培養，不是一朝一夕就能夠完成的，需要通過有效的自我方式、教育方式以及社會方式等多種途徑進行培養。在創新能力培養方面，教育方式是一種較為高效直接的方式，同時也是高中生物教學中，培養學生創新思維能力的最關鍵渠道。此外，加強學生實驗動手能力的培養，同樣有利于提升學生創新思維能力，對學生創新思維能力的培養具有極為重要的促進作用。

（一）讓學生成為課堂的主人

教育的最終目的不僅僅是讓學生學習到知識，而且要求學生必須掌握一套合理的學習方法，在學習過程中體會到知識的快樂。因此，生物教師必須加強對學生獨立探索能力和創新思維的培養。例如，教師可以提前告訴學生下節課的教學內容，并且提出相關問題，要求學生帶著問題對知識進行提前學習；在教學課堂上，教師需要提升學生的地位，積極組織學生進行探討研究，以此培養學生的探索能力和創新能力。學生在這樣的學習課堂中，能夠充分進行發散思維，積極學習，不僅有利于培養學習興趣，鞏固生物知識，而且能夠提升學生的創造性思維能力。

（二）激發學生的學習興趣

培養學生生物學習興趣是提升學生創新思維的最直接途徑。在實際生物教學中，教師可以豐富教學手段，充分利用多媒體技術，使課本知識生動活潑起來，以此吸引學生的注意力。教師通過對生物知識進行精心編排，使教學情境更加充滿魅力，極大程度地激發學生的學習熱情，以此與寬松的課堂環境良好融合。隨著學生學習態度的提升，教學效率也隨之提升，創新思維能力也必將會得到發展。

（三）對學生進行思維開拓訓練

為培養學生思維能力，生物教師可以針對學生發展以及課程要求設計一些開放性問題，組織學生積極進行討論交流，最大程度地進行發散思維。

比如在“人體能量代謝”這節課中，生物教師可以準備足量的視頻或者圖片，在課堂中利用多媒體進行播放，在學生進行觀看時注意引導學生，使學生對體溫升高的情況具有直觀感受，以此加強對人體發燒的理解程度。此外，教師可以提出問題，引導學生進行思考，比如說人體發燒會造成什么影響等問題。同時要求學生利用所學的知識對生活經驗不相符合的問題進行深度思考和研究，進而提升學生思維創新能力。

（四）采用新的教學方法

生物教師需要對教學方式進行思考，對學生提出的各種觀點進行鼓勵，充分引導學生進行發散思維的鍛煉，避免出現傳統教學中扼殺學生想象力的情況。在具體的生物教學中，教師必須積極引導高校學生，培養學生獨立思考的能力，適當地對學生提出意見并進行指導，保證學生的探索方向的正確性。在課堂中為學生提供充足的時間進行討論，使學生的思維全面進行擴散，使思維更加豐富。

教師在教學過程中可以提出開放性問題，這有利于提升生物教學的整體質量，培養學生的創新意識。具有開放性質的生物問題，不僅能夠促進學生之間的溝通和交流，為學生創造有利的創新基礎，發揮學生的積極性和主動性，而且學生在解決開放性生物問題時，能夠實現自主構建，培養了學生的探索能力，幫助學生充分合理地利用創新思維解決生物問題。開放性的生物問題，對學生提出了進一步的要求，要求學生需要從多個角度進行分析問題、思考問題，最終解決問題，有利于培養學生的多方面能力。生物教師積極采取開放性的教學模式，是一種全新的教學體驗，對培養學生的探索能力以及創新意識具有至關重要的影響，而且對提升生物教學質量具有深遠影響。

（五）改革課堂模式，讓學生成為課堂主體

隨著素質教育改革的不斷完善和深化，對課堂教學模式重新進行規劃非常必要。與傳統教學模式不同，現階段的課堂不僅僅是教師進行知識傳授的圣地，同時也是學生展現能力的重要舞臺。如今的課堂不再是以教師作為主體部分，學生才是課堂的主體，教師只是起到引導作用，教師應當將課堂充分交給學生，讓學生在課堂中有足夠的機會進行自我展示。學生本身也需要充分發揮學習積極性和主動性，在課堂上各抒己見，讓思維能夠得到展示，進而提升自身的能力。

（六）建立新型的師生關系

現階段，傳統的師生關系需要進行轉變，在尊重教師的基礎上，師生關系應該處于平等、和諧的狀態，以方便師生間進行溝通交流，使師生間情感更加親密；此外，學生可以對教師的課堂內容提出質疑，教師需要虛心聆聽，給予學生足夠的機會闡述自己的觀點，在與學生的討論過程中，促進學生的學習熱情，培養學生的創造能力。作為素質教育的重要組成部分，發散思維對高校學生的未來發展至關重要。因此，生物教師可以利用延遲評價的教學方式，培養學生的發散性思維。生物教師還應當鼓勵學生進行深層次內容的研究學習，促進學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，逐漸對這些能力進行培養和提升。現階段很多學生對知識的記憶缺乏足夠的理解，記憶不夠牢固，舉一反三能力不夠突出，因此教師可以合理采取各樣的教學素材，同時針對課堂教學內容提出問題，引導出生物知識的重要性，以此引導學生參與課堂教學，幫助學生形成良好的知識體系，促進學生在親身感受到學習知識的同時，拉近生物知識與實際生活的距離，最終促進學生對未知領域的探索欲望和創新思維的培養。

三、總結

總的來說，創新思維的形成對高校學生的自身發展具有深遠的影響。在生物教學過程中，教師必須有力落實素質教育內容，轉變教學意識，豐富教學手段，在常規訓練的基礎上，充分與創新能力訓練結合起來，提升學生創新思維能力的培養，以此用實際行動落實我國教育事業改革，深化素質教育。

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責任編輯：楊柳