初中思想品德導學案教學模式下小組合作有效性探究

許興科

摘 要：新課程改革的探索中，涌現出了導學案教學模式、小組合作學習方式等新的課堂教學組織形式。這些教學模式雖然在實踐中取得了很好的效果，但是還存在著一些亟待解決的問題。因此，如何解決這些存在的問題，有著巨大的研究價值。

關鍵詞：小組合作；存在問題；具體策略

導學案教學已成為我校課堂教學的主要模式，而此模式中的“小組合作學習”對于推進我校全面實施素質教育，有著十分重要的意義。通過使用導學案和小組合作學習，學生的自主探索能力、創新能力、參與意識、合作意識得到了充分的提高。但是小組合作學習在教學實踐中還存在著一些亟待解決的問題。

一、小組合作學習存在的問題

1.小組合作流于形式，缺乏實效性

一是合作小組的劃分不科學。在聽課時，經?？吹浇處熤皇呛唵蔚匕讶鄬W生按照座位分成幾個學習小組，沒有根據學生的實際情況進行科學組合。二是合作時間的安排不充足。教師在上課時對合作討論的問題，僅僅給學生短短的一兩分鐘的時間進行討論，這很不切合實際，只是表現出已經具有了這種課堂教學的組織形式。三是合作小組分工不明確。合作小組除了有明確的組長之外，組內其他成員職責不明，合作學習既不能增速也不能增效，導致教師不能完成教學任務。四是合作學習所要解決的問題缺乏深度。教師給出的合作探究的問題，有些是學生在課前預習的基礎知識，有些問題的答案顯而易見，根本沒有讓學生在課堂上進行合作探究的必要，浪費寶貴的課堂時間。

2.小組合作參與度低，缺乏主動性

常看到，在課堂教學中由于學生的知識能力水平的差異，加之組織不得力，分工不明確，評價無激勵性，表面上看合作學習氣氛很熱烈，實則隱含著種種問題。這就造成一些能力低的學生產生依賴性，久而久之，能力較強的學生則不去努力，以避免去做所有的工作。因此，小組合作參與度低，缺乏主動性。

3.小組合作無合理評價標準，缺乏激勵性

小組合作學習的評價機制直接關系合作學習過程的落實和合作學習結果的好壞。但在很多教師的課堂教學中，對小組合作學習的評價還存在片面化的問題：側重于對學生個體的評價，而忽視對小組集體的評價；側重對知識性目標的評價，而忽視了對合作能力目標的評價；側重于對小組合作學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。同時，在評價機構上，仍然是教師的口頭點評為主，還未能建立起多維評價體系，未能通過評價實現對學生小組合作學習的引導。這就容易造成評價主體單一，評價內容單一，使小組合作缺乏激勵性。

二、小組合作學習的具體策略

1.構建高效的合作學習小組

構建合作學習小組是開展合作學習的前提。首先要根據學生的知識能力、智力狀況、興趣特長等各個方面對學生進行綜合評定。其次，按綜合評定進行科學分組，每個小組4人，依據學習基礎合理搭配，這樣做既能保證小組內的交流和學習，也便于各個小組間開展公平競爭。然后明確小組中每一個成員的責任，使每學生不僅要對自己的學習負責，還有幫助其他同學進步的義務，無形中提高了學生對他人的道德義務感，同時也達到了思想品德課的德育目的。這樣既可以增強學生的責任感，又能充分調動學生學習的積極性。

2.培養基本的合作技能

剛開始實施小組合作學習時，學生難免有很多問題，合作時有些學生由于學習基礎較差，自卑心理嚴重，在小組合作學習中往往不主動參與。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師應教給學生一些基本的合作技能。比如，在小組合作分工學習時，要根據各組員的不同能力和水平讓其承擔不同難度的任務，以確保合作學習的任務順利完成；在小組合作討論時，教學生學會尊重和理解他人，告訴學生要善于傾聽，不要隨意打斷別人，有不同意見，要等對方說完再發表自己的看法；遇到問題，要積極探究，認真思考，各抒己見，求同存異，創造性地解決問題。這樣不同層次的學生在共同學習中各展其能，在不同的起點上都有新的發展。

3.構建有效的評價機制

評價機制是開展小組合作的指揮棒，是提高課堂效率、引導小組合作發展方向最有效的手段。一是評價涉及的面要廣，從課前預習、課堂表現、課后反思三大方面對學生的學進行全面的評價。二是評價的方式要多樣化，如采用個人與小組相結合、過程與結果相結合、平時與測驗相結合、質性評價和量化評價相結合等多樣化的評價方式。三是要及時評價。每周都要及時公示評價結果，及時總結、反思、表揚、獎勵，以增強學生的榮譽感和積極性。四是要加強組與組之間的互評，通過競爭效應引導小組的發展。

合作學習作為一種新的課堂教學組織形式，既激發了廣大師生的創造力與潛能，給我們帶來了發展的機遇，也產生了大量的困惑與問題，給我們帶來了巨大的挑戰。但只要我們勇于實踐，敢于創新，勤于探究，善于總結，就一定能掌握小組合作的新規律，開創小組合作學習的新天地。