小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

董麗艷

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；閱讀能力；必要性；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段語文教學(xué)中，閱讀能力是語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。足夠的閱讀能力是以后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教師教學(xué)需要關(guān)注的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生對語文課堂知識的理解。

中國漢字有其獨(dú)特的地方，字詞方面存在多音字、形近字；句子方面存在簡單句、復(fù)雜句等。學(xué)單純的學(xué)習(xí)漢字，而不去應(yīng)用是不切實(shí)際的。而閱讀能夠幫助學(xué)生解決字詞、句段的使用問題，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。語文教學(xué)重在理解，學(xué)生在認(rèn)讀漢字的基礎(chǔ)上，再去進(jìn)行閱讀，通過在閱讀過程中對所學(xué)知識進(jìn)行理解、判斷、加工，最后達(dá)到對文章整體的把握，無形中提高學(xué)生的理解力。

2.促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力。

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力是教學(xué)任務(wù)的重要部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師利用課堂教學(xué)契機(jī)，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練。比如，在第一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文后，會(huì)請學(xué)生來口頭回答對一些字詞的理解或者對文章段意的概括；還有就是以“辯論”賽的形式，鍛煉學(xué)生語文表達(dá)能力。通過不同形式的訓(xùn)練方式，除了提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，也激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，為以后的作文寫作打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)存在問題

1.教師輕視閱讀能力培養(yǎng)。

在長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響下，大部分語文教師都沒有意識到學(xué)生閱讀教學(xué)的重要性。課堂教學(xué)中只是側(cè)重于對字詞、課文等知識的講解上，未考慮到學(xué)生的課堂參與部分，長時(shí)間的重復(fù)單向授課形式，久而久之，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，不利于語文教學(xué)的順利進(jìn)行。有這樣一種現(xiàn)象：教師在課堂中為了節(jié)省時(shí)間，將本該由學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)，直接去掉，使得很多想表現(xiàn)的學(xué)生很受傷害，但是教師對此卻滿不在乎。長此下去，語文教學(xué)難以達(dá)標(biāo)。

2.教師開展范圍較窄。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不能僅僅局限于對課內(nèi)教材上或者課堂形式上，應(yīng)該開拓視野，從更多地方獲取語文知識，讓語文教學(xué)更加豐富，更加全面。另外在培養(yǎng)方式上，語文教師沒必要只局限于課堂，還可以開展多種形式的訓(xùn)練，比如閱讀大賽等活動(dòng)，以比賽的形式，不僅可以增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀水平。然而從目前小學(xué)語文閱讀情況調(diào)查來看，部分語文教師不愿意延伸閱讀范圍，因?yàn)樵谒麄兛磥恚^多的引入課本以外的內(nèi)容給到學(xué)生，會(huì)造成學(xué)生注意力不集中，甚至?xí)斐杀灸┑怪玫那闆r。另外，還有部分教師受到教學(xué)資源不足的限制，只能夠圍繞語文教材對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面受限，難以進(jìn)一步提高閱讀能力。

三、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)對策

1.強(qiáng)化語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。

語文閱讀的對象一般是完整的文章，而一篇完整的文章是由其組成結(jié)構(gòu)的，即詞語-句子-段落-文章。要完成一篇文章的閱讀，首先要從基礎(chǔ)開始，因此學(xué)習(xí)詞句非常重要，通過對詞句的理解與把握，能夠更好地完成對整篇文章的理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對每篇文章的詞句進(jìn)行解剖與講解，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對詞句有所了解，從詞句入手對文章情感進(jìn)行把握。同時(shí)，語文教師在教授過程中，要善于設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)詞句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以便以后遇到陌生的文章能夠自己獨(dú)立閱讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)四年級《但愿人長久》一課時(shí)，考慮到后文有古詩文選段，語文教師先提問大家：“在月圓之夜，想念親人卻不能見的心情是怎樣的？”學(xué)生發(fā)表了各自的看法，教師順勢講了蘇軾的故事，學(xué)生在了解蘇軾之后，接著學(xué)習(xí)課文，對后文出現(xiàn)的詩文就能很好理解了，古文閱讀變得簡單，里面的字詞學(xué)生也能夠理解。

2.掌握正確的閱讀方法。

閱讀對很多學(xué)生來講并不困難，但是卻少有學(xué)生達(dá)到高效閱讀。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法。一般的，閱讀分為精讀與略讀。略讀是指對文章的快速粗略閱讀，這種方法適用于對目錄、簡介等的閱讀，略讀的目的是對文章的主要內(nèi)容做簡單了解，知道文章講的是什么，主線是什么就足夠了。精讀是對文章內(nèi)容的深入研究。精讀時(shí)，學(xué)生要保持頭腦清晰，善于結(jié)合文章上下文，對文化進(jìn)行整體把握，梳理出文章的層次意義。比如，在學(xué)習(xí)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，語文教師讓學(xué)生先自行閱讀，對文章的重點(diǎn)字詞，段落進(jìn)行標(biāo)注，接著，教師提出問題：第一個(gè)問題，文章分為幾個(gè)部分？這個(gè)問題的回答，老師建議學(xué)生會(huì)進(jìn)行略讀，把握文章整體進(jìn)行分段；第二個(gè)問題，文章中哪里能看出李時(shí)珍住宿條件差？這一問題的回答，學(xué)生需要對特定的段落進(jìn)行精讀，找出關(guān)鍵字詞來回答老師問題。

3.重視課外閱讀。

語文課本閱讀基本都是在語文教師的輔助下進(jìn)行的，而課外閱讀則是以學(xué)生自主閱讀為主，能夠強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，補(bǔ)充課內(nèi)閱讀缺失的內(nèi)容。教師重視課外閱讀，還能夠增加學(xué)生的閱讀量。但是在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要教育學(xué)生有選擇性的進(jìn)行閱讀，避免學(xué)生閱讀不適合自身發(fā)展的書籍。在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣，對自己感覺美好的句子或者片段要摘錄下來。教師還可以不定時(shí)的舉辦“美文交流”活動(dòng)，這樣不僅增加學(xué)生的知識面，也能夠提升學(xué)生以后的寫作能力。

四、結(jié)語

語文閱讀能力對小學(xué)生未來的發(fā)展意義重大。作為語文教育者，在體會(huì)學(xué)生閱讀能力必要性的前提下，要對自身教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，有針對性的進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生語文閱讀能力，為未來語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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