英語(yǔ)有效合作探學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)嘗試

楊小平

【摘 要】有效合作的顯著特征是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性與潛能，讓學(xué)生在多方引導(dǎo)中主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，更能夠使得合作富有深度和廣度。引導(dǎo)學(xué)生與文本、同學(xué)、教師對(duì)話合作，利于他們?cè)谟行骄繂?wèn)題過(guò)程中不斷豐富思維感知，培養(yǎng)他們良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；合作；對(duì)話

體驗(yàn)云南師范大學(xué)孟照彬教授提出了“效率優(yōu)先、過(guò)程優(yōu)化”教學(xué)模式，認(rèn)為合作是課堂教學(xué)的主旋律，也是推動(dòng)英語(yǔ)由工具性向交際實(shí)用性轉(zhuǎn)化的重要途徑。讓英語(yǔ)在合作中展現(xiàn)生命活力，讓學(xué)生在合作中綻放潛能動(dòng)力，不僅能使得課堂更有動(dòng)感質(zhì)地，還能夠使得學(xué)生有了多彩的學(xué)習(xí)資源和互相學(xué)習(xí)借鑒對(duì)象，能使得他們?cè)谇笸娈惖膮f(xié)作中增加知識(shí)，在暢所欲言中形成靈活的綜合運(yùn)用能力，提高課程教學(xué)有效性。

一、自主研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生與文本合作

給學(xué)生自我研讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x文本中主動(dòng)和教材對(duì)話，幫助他們?cè)谏疃却^(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知的思維靈感。自主研讀教材，讓學(xué)生在靜思默讀的過(guò)程中走進(jìn)教材，讓彼此產(chǎn)生心靈感應(yīng)。

通過(guò)對(duì)教材研讀來(lái)豐富學(xué)生感知，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)探知中形成疑慮和感觸。如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教學(xué)中，我根據(jù)“Reading A”中的思考題目，建議學(xué)生就“The different characters about cultural in the West and East”從教材中找出相關(guān)的信息，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)查閱的過(guò)程中搜集整理相應(yīng)資料。通過(guò)自主研讀教材來(lái)豐富學(xué)生感思，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)靠近文本的過(guò)程中自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，讓他們?cè)谧晕疑钏贾挟a(chǎn)生合作沖動(dòng)與欲望。

圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供預(yù)學(xué)導(dǎo)案，讓他們?cè)诜e極閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在質(zhì)疑思考中理清破解策略。突出“研”字，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)筆記圈劃的方式找出不足，讓他們?cè)诮柚谋鞠群笳Z(yǔ)句、上下詞匯，理出相關(guān)的有效信息，使得他們能圍繞素材獲得更多的合作方法。

二、小組互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作

群體合作能使得學(xué)生不再作為課堂上聽(tīng)學(xué)對(duì)象被動(dòng)存在，而是在主動(dòng)協(xié)作溝通的過(guò)程中探究未知奧妙。利用小組互動(dòng)交流活化教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生在比學(xué)趕超的過(guò)程中深度協(xié)作，讓他們有更多自由參與的機(jī)會(huì)。

借助小組互動(dòng)活化教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生在彼此討論中獲得體驗(yàn)。如，在模塊三Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”閱讀教學(xué)中，我建議學(xué)生就“How much do you know about civilizations？”和“From lost civilizations， what do we should do？”進(jìn)行討論，讓他們根據(jù)相關(guān)的文章內(nèi)容找出相應(yīng)的素材，讓學(xué)生在相互整合資源的過(guò)程中形成整體感知。針對(duì)學(xué)生在討論中的問(wèn)題，教師多作巡視傾聽(tīng)，搜集歸納具有共性的話題，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)探尋破解的過(guò)程中找到切入點(diǎn)。

小組互動(dòng)討論，讓學(xué)生在不受拘束的表達(dá)中豐富思維感知。多根據(jù)學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性與層次性的任務(wù)，讓他們?cè)谙嗷ケ磉_(dá)中找到認(rèn)知共同點(diǎn)。為每個(gè)小組成員明確相應(yīng)的責(zé)任，給他們更多暢言機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谙嗷ヌ骄康倪^(guò)程中博采眾長(zhǎng)。多鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)合作中的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)闡述觀點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩鄡?yōu)化思維中主動(dòng)探學(xué)。

三、師生交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生與教師合作

英語(yǔ)課堂教學(xué)需要讓教和學(xué)產(chǎn)生“共振”，在激起一系列的連鎖反應(yīng)中幫助學(xué)生深化感知。多給學(xué)生主動(dòng)建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)與教師溝通的過(guò)程中暢言所見(jiàn)所聞，讓師生合作成為課堂上不可缺少的靚麗“風(fēng)景線”。

師生交流溝通，能使得課堂更有親和感與向心力。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”閱讀指導(dǎo)中，我就“Which information do you read in the article？”進(jìn)行互動(dòng)交流。在了解學(xué)生的整體理解感知基礎(chǔ)上，我建議學(xué)生從“故事發(fā)生的背景”“同時(shí)代中人們的交際”“盲人的舉措所產(chǎn)生的積極影響”等方面篩選出有效的核心詞匯短語(yǔ)，讓他們?cè)诖?lián)相關(guān)用詞中產(chǎn)生整體理解感知。圍繞上述話題，學(xué)生就“The character about Polly and the old blain mans actions”主動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)，讓他們?cè)谧杂砂l(fā)揮中拓展延伸。

師生交流溝通，讓彼此之間的距離更加緊密，讓學(xué)生在主動(dòng)靠近教師的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情。多給學(xué)生建言表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)和教師對(duì)話中暴露理解感知思維。多尊重學(xué)生不同表達(dá)異議，引導(dǎo)他們?cè)谔岢龇瘩g意見(jiàn)和反問(wèn)話題的前提下多表達(dá)感知體驗(yàn)，給他們交流展示的平臺(tái)。

總而言之，有效合作，讓學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維更為開(kāi)闊，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中增強(qiáng)理解感知。營(yíng)造民主交流情境，讓學(xué)生在七嘴八舌中大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在爭(zhēng)論不休中各不相讓，讓他們的思維火花更加顯眼，更能幫助他們?cè)诒舜颂骄康倪^(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]趙淑英.探究合作學(xué)習(xí)模式在高中英語(yǔ)讀寫一體化教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2015（2）

（泰興市第四高級(jí)中學(xué)，江蘇 泰興 225400）