小學語文教學中學生審美能力的培養(yǎng)

張菊紅

摘 要： 培養(yǎng)學生的審美能力是小語文教學的重要目標之一。課堂是學校教育的基本形式，也是培養(yǎng)學生審美能力的重要途徑。在語文教學中，教師要充分利用教材的特點，不斷激發(fā)學生的興趣，挖掘學生的知識潛能，不斷提高學生的審美能力。

關鍵詞： 小學語文教學 審美能力 培養(yǎng)方法

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“美育對于培養(yǎng)學生的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。”著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“美——是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉。”因此，在教育教學過程中培養(yǎng)學生的審美能力很重要。小學語文教學大綱明確規(guī)定：“要在語文教學過程中，陶冶美的情趣。”因此，在當前的語文教學改革中，把美育滲透到語文教學中，使學生的情感受到美的陶冶，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)小學生感受美的能力

審美感受能力是人們進行一切審美、創(chuàng)美活動的出發(fā)點，是整個審美能力中最初始、最基本的能力，是審美想象能力、鑒賞能力、理解能力得以萌生和發(fā)展的前提和基礎。所以，要培養(yǎng)孩子的審美能力，首先要讓孩子對美有感受能力。在語文學科中，美是豐富多彩的、無窮無盡的。語文教師要善于從課文中挖掘美的因素，用以陶冶孩子的心靈，喚起他們對美的向往和追求。要讓學生感受到課文中的美，必須使其對課文產生一種強烈的持續(xù)不斷的求知欲，對課文內容留下深刻印象。這就要求教師善于創(chuàng)設美的情趣，把學生的思維活動及時引到教師運用生動形象的語言所創(chuàng)設的情境中。如教《十里長街送總理》一文時，可創(chuàng)設這樣的語言情境導入新課：“1976年1月8日，這是一個令人難忘的黑色的日子。在這一天，一顆心臟停止了跳動，一個為國為民操勞了一輩子的偉大身軀倒下了。群山群立，為之默哀；大海怒吼，為之悲痛；日月無光，為之灑淚。華夏神州九百六十萬平方公里，世界五洲四海，沉浸在一片悲痛之中。他，就是我們無比敬愛的周總理。周總理雖然永遠離開我們了，但他永遠在億萬人民的心中。今天，我們學的這篇《十里長街送總理》再現(xiàn)了當年人們在十里長街上送別的感人情景。”并伴隨“哀樂”，給學生先營造特定的悲傷氣氛，讓學生在這個氛圍中學習這篇課文，了解并認識這位偉大的人物。這對于激發(fā)學生的審美情感，陶冶學生的心靈，有重要作用。

二、培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)美的能力

小學語文課文中有許多地方描寫了人們極普通的生活場景，教學時應該引導學生發(fā)現(xiàn)平凡中的美。以課文《小站》為例，教師先引導學生用簡要的文字勾畫《小站》的整體畫面，月臺正面——紅榜，小黑板；出站口——衛(wèi)生宣傳畫；月臺中間——噴水池，假山，小樹，小寶塔；月臺兩頭——杏樹，蜜蜂。在學生勾畫出一幅月臺的圖畫、正要進行審美評價的時候，教師不失時機地進行啟發(fā)，這小站的地理位置如何？學生會發(fā)現(xiàn)小站地處“北方山區(qū)”，四周“只看到光禿禿的石頭山，沒有什么秀麗的景色”。小站的形象與周圍的自然環(huán)境一聯(lián)系，學生就會發(fā)現(xiàn)小站的美，并明白這種美來自本站工作人員的“精心布置”，來自他們熱情為旅客服務的心靈。課文中“這噴泉、這杏花，給旅客帶來了溫暖的春意”，就是對這美的心靈的贊頌。至此，學生會欣然領悟，課文以小見大，揭示了生活中的美。學生在感受課文蘊含美的因素的同時，也懂得了“美是到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（羅丹語），從而更主動地觀察生活。

三、培養(yǎng)小學生鑒賞美的能力

所謂鑒賞能力，是指對美的事物的鑒別、鑒賞能力。在教學活動中，鑒別和欣賞二者密不可分，有鑒別才有欣賞，鑒別是為了更好地欣賞。由于客觀條件的不同和主觀上的原因，人們的鑒賞水平往往是不一樣的。要培養(yǎng)學生高尚的審美觀必須積極引導學生進行審美鑒賞實踐，提高鑒別和欣賞美的能力。如《第一場雪》一課寫放晴雪景一段，作者推門一看，不由發(fā)出一聲感嘆“嗬”，內心的喜悅溢于言表。課文先總寫了柳樹、松樹和柏樹上的積雪，寫了孩子們歡樂的叫喊聲震落樹枝上的雪，然后引導學生想象萬里江山一片白皚皚的雪景，欣賞那潔凈無瑕的環(huán)境美。再讓學生通過讀讀、想想、說說，明白因為雪下得大，雪花不規(guī)則地重疊，細看就給人一種毛茸茸的感覺，亮晶晶是因為陽光放射出光芒。教師可指出：雪球兒既是“蓬松松”，應該輕，為什么說是“沉甸甸呢”？有的學生立即就想到因為松樹是四季常綠的，它們的葉子一簇一簇，雪花落在一簇一簇葉子上，就變成蓬松松的雪球兒，又因為雪下得大，積在葉子上的雪多了，又變成沉甸甸的了。作者通過“毛茸茸”與“亮晶晶”、“蓬松松”與“沉甸甸”這兩對初看不協(xié)調的反義詞，細讀卻是觀察入微的自然寫照的對比，描繪了雪后世界的形態(tài)美，再加上隨風飄揚的雪末兒映著陽光，顯出一道道五光十色的彩虹及孩子們歡樂的叫喊聲，這一切組成了靜中有動、動中有靜、有聲有色的美麗雪景。我通過引導學生熟讀、精思，啟發(fā)想象，進行聯(lián)想對比，讓學生陶醉于課文描寫的雪景之中，把語言訓練、思維訓練和美的熏陶有機結合起來，增強了學生鑒賞美的能力。

四、培養(yǎng)小學生理解美的能力

所謂審美理解能力，指的是對審美對象的一種理性的思考、認識、判斷和評價能力。它既不能歸結為直觀的感性認識，又不能歸結為簡單的理性認識，而是感性認識和理性認識的和諧統(tǒng)一。語文課文有很多是描寫正面人物的，有的是英雄偉人，也有的是普通人物，這些人物告訴我們什么是心靈品質美、什么是行為舉止美，這就是寫人文章所含的“道”。“道”不能說教灌輸，不能拼湊文字或戴帽貼標簽。為了讓學生受到深刻教育，教師必須引導學生對人物進行有目的的評議，看清人物的內心世界，從了解到理解，從起敬到模仿，懂得人生道理。如《一個蘋果》一課，塑造了8位可愛的志愿軍戰(zhàn)士的群像，他們在極其干渴的情況下推讓一個蘋果。如果教師將8位戰(zhàn)士的感人之處一一講述，則學生會覺得索然無味；如果教師概括出他們讓蘋果具有階級友愛精神，則學生也許會無動于衷；教師若采用“先扶后教”的方法，讓學生自己評議自己體會，就能達到自我教育的目的。在展開評議時，教師要求學生始終抓住1個與8個、想吃與不愿吃、命令吃又吃不了這些矛盾，展開想象，評評戰(zhàn)士們渴不渴，該不該吃，議議戰(zhàn)士們是怎樣想的，這樣“我想著別人，別人也想著我”的階級情誼就能為學生所體驗。至此水到渠成，“道”已體會無遺。教師又推波助瀾引導學生再議，吃不完一個蘋果時，連長為什么哭了，那淚水為何是幸福驕傲的？由于悟了“道”，學生議到點子上：“連長為自己生活在一個人與人之間充滿著愛的溫暖集體中而感到無限幸福，為自己有這么多相互關心的好戰(zhàn)士而感到無比自豪。”這樣的評議，“道”悟得深刻，學生也受到形象美教育，培育了審美能力。

五、結語

小學語文教材所選編的都是古今中外優(yōu)秀名篇，有許多豐富多彩的藝術形象。這些教材不僅體現(xiàn)了美、謳歌了美，而且自身是美的結晶。教師要發(fā)揮教材的審美功能和教育功能，關鍵在于引學生的情感共鳴。沒有美的情感，教學必然是干巴巴的知識灌輸；沒有美的教育，教學必然是冷冰冰的抽象說教。因此，在語文教學中，教師應重視審美教育，加強對學生審美興趣和審美能力的培養(yǎng)，在教學中除了要讓學生不斷感受、體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學生審美能力。這樣，才能更好地提高學生的審美意識與審美能力。

參考文獻：

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